. Великий внесок у розробку такого підходу вніс Л.С.Виготський, який визначав довільні процеси насамперед як опосередковані. [5, c.200]
Другий варіант пов'язує поняття волі і довільності з мотиваційно-потребностной сферою людини. Визначення волі як причини активності людини можна знайти як в зарубіжному (К. Левін, Ж.Пиаже, В.Вундт та ін), так і у вітчизняній психології (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьєв, Л.І. Ботовіч та ін)
Таким чином, в даній області ми маємо справу з двома якісно різними процесами і двома термінами - «воля» і «довільність».
Волю можна представити як наявність стійких і усвідомлених бажань і мотивів поведінки. Розвиток волі, виходячи з цього, буде полягати в становленні власних бажань чи «Вільний», дитини, їх визначеності і стійкості.
Довільність, слідом за Л. С. Виготським, потрібно розуміти як здатність володіти собою, своєю зовнішньою і внутрішньою діяльністю. Розвиток довільності полягає в оволодінні засобами дозволяють усвідомити свою поведінку і керувати ним. [34, c.72]
Від того, як організовано запам'ятовування, залежать особливості та збереження, і відтворення, тобто їх міцність, повнота, точність. Набагато більше ми можемо згадати тоді, коли отримаємо для своєї пам'яті підказку у вигляді того ж або схожого предмета, ситуації, слів, які нам нагадають те, що було вже одного разу. Тоді ми дізнаємося те, з чим ми вже стикалися, і що, виявляється, зберігалося в нашій пам'яті, хоча ми самі і не могли б згадати.
Спостереження за учнями добре показують різницю між впізнаванням між впізнаванням і відтворенням: учень гортає підручник, і зміст матеріалу здається йому знайомим. Він вважає, що матеріал знає. Але як тільки книга закрита, він виявляється безпорадним. Знову, відкриваючи підручник, учень легко дізнається текст, але, не дивлячись у книгу, не може відтворити зміст. Таким чином, необхідно враховувати, що тільки можливість відтворення матеріалу говорить про його засвоєнні, тобто запам'ятовуванні. [24, c.53]
Наведемо дані різних видів запам'ятовування у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку:
Порівнявши дані таблиць, ми можемо зробити висновок, що ефективність мимовільного запам'ятовування в будь-якому віці набагато вище, ніж довільного запам'ятовування.
Переважне розвиток одного з видів пам'яті, що виділяються відповідно до характеру і способом сприйняття матеріалу, що запам'ятовується є індивідуальним розходженням пам'яті. Для багатьох людей характерно більше разіввітіе одного з наступних типів пам'яті: вербальної, образної, емоційної чи рухової. Відповідна переважному типу пам'яті інформація краще запам'ятовується і відновлюється. Усередині зазначених основних типів пам'яті існують окремі підтипи (наприклад, пам'ять на обличчя, на числа і т.д.). Широко відомі індивідуальні відмінності, обумовлені способом (модальністю) сприйняття інформації. У цьому випадку краще інших запам'ятовується один з наступних видів інформації: зорова, слухова, тактильна і т.д.
Одним з факторів, що визначають індивідуальні відмінності пам'яті, є особливості функціонування нервової системи. Однак, в першу чергу і головним чином індивідуальні відмінності є наслідком відмінностей у діяльності, здійснюваної людьми. Відповідно, найбільшого розвитку...
