досягають ті типи пам'яті, які більш часто використовуються людиною: математику легше запам'ятати абстрактні символи, художнику - образи і т.д.
Фактично пам'ять будь-якої людини можна вважати строго індивідуальною, неповторною, оскільки вона являє собою відображення неповторного «малюнка» діяльності конкретного індивіда. [31, c.98]
1.2 Дидактичні умови використання мимовільної пам'яті молодших школярів у процесі навчання
Але тоді звідки з'являється звичка «зубрити»? Учні початкових класів часто легко приймають завдання, однак при виконанні його ніяк не можуть вивчити матеріал. Відбувається це тому. Що спеціальне запам'ятовування вимагає спеціальної організації діяльності з матеріалом. Від характеру цієї діяльності, від того, як вона організована, і залежить успіх запам'ятовування. [6, c.14]
Що ми спостерігаємо у молодших школярів? Дитина, яка прийшла в школу, потрапляє в умови, де необхідно спеціально запам'ятати велику кількість матеріалу, як цікавого, так і нецікавого чи байдужого для нього. Оскільки він не володіє будь-якими спеціальними прийомами запам'ятовування, він застосовує найбільш простий, наявний в його досвіді спосіб запам'ятовування напам'ять шляхом багаторазового повторення.
Часто цей спосіб стає потім основним прийомом роботи в початковій школі. Цьому сприяє і те. Що заучування часто потрібно в початковій школі (таблиці додавання, множення, всі правила, вірші), і те, що дитині легше переказувати зміст фразами підручника, ніж конструювати свої пропозиції.
Оскільки матеріалу для запам'ятовування кожного разу не дуже багато, то спосіб запам'ятовування напам'ять зазвичай приносить успіх в початковій школі і тому не викликає занепокоєння у батьків. Звичка користуватися таким способом запам'ятовування позначиться пізніше, коли обсяг матеріалу зросте і сам матеріал ускладниться, коли запам'ятати його шляхом механічного заучування стане неможливо і в результаті уроки не будуть вивчаємо. Ось чому важливо вже на самому початку навчання звернути увагу на те, якими прийомами користується дитина при запам'ятовуванні. Запам'ятовування шляхом багаторазового механічного повторення приносить найменше користі. Те, що запам'ятовується безглуздою зубрінням. Не може бути досить міцним і насилу може бути використано в нових умовах, хоча б трохи відмінних від тих, в яких відбувалося запам'ятовування. [27, c.62]
Складніше, але набагато корисніше організувати спеціальну розумову роботу дитини над матеріалом. Неодмінною результатом цієї роботи буде запам'ятовування.
Добре відомо, що для людей одного віку і приблизно однаковою тренованості існує та чи інша середня величина, що характеризує здатність їх каналів до вилучення, проведення та зберігання певного виду інформації. У цьому відношенні є і значні індивідуальні відмінності-здатності, в нашому випадку математичні здібності. Чому одні діти швидко і легко засвоюють новий матеріал, а інші не можуть запам'ятати порою найлегше? Часто математичні здібності обумовлені деякими фактами:
1. Часте вельми раннє формування здібностей до математики, нерідко в несприятливих умовах (наприклад, при явному протидію батьків, які побоюються настільки раннього яскравого прояву здібностей) і при відсутності не перших порах систематичного і ціле...
