Х в. відточувалося переконання, що інтерес - це не вроджена якість, а результат формування особистості. У свою чергу формування інтересів - процес не замкнутий і не автономний, оскільки він обумовлений соціальним оточенням, сферою і характером діяльності не тільки самої людини, а й людей, що його оточують, а також процесами навчання і виховання, що розташовують особливими стимулами порушення інтересу, колективом, активністю самої особистості, її позицією і роллю в діяльності колективу.
Важливою особливістю пізнавального інтересу багато радянські вчені вважали те, що інтерес як феномен не представляє собою окремої конкретного психологічного процесу, яким є, наприклад, мислення, сприйняття, пам'ять. «У цьому складному ставленні людини до предметного світу в органічній єдності діють інтелектуальні, емоційні та вольові процеси» [37]. На думку Г.І. Щукіної, пізнавальний інтерес, як цінна интегративное властивість особистості, не можна розщепити на частини, як це робив російський психолог С.А. Ананьін (1915 р.). У підсумку, розглядаючи ізольовано інтелектуальні, емоційні, вольові процеси, що входять у психологічну структуру інтересу, він прийшов до висновку, що інтересу як особливої ??освіти не існує. Навпаки, як особливе інтегративне властивість, інтерес забезпечує духовне багатство особистості, допомагає їй відібрати з навколишньої дійсності особистісно значуще і цінне.
З вищесказаного випливає, що характерними ознаками пізнавального інтересу є динамічність, усвідомленість, емоційність, особлива вольова і ціннісна спрямованість на пізнання навколишньої дійсності, які найбільш повно дозволяють розвиватися і утверджуватися людині як особистості. Саме тому на найвищому рівні пізнавальний інтерес перетворюється на істотне властивість особистості, звідси велика його роль у вихованні особистості учнів.
На нашу думку, найбільш сприятливим для розвитку пізнавального інтересу є юнацький та старший юнацький вік, коли вчення стає фундаментальною основою життя молодої людини. Однак ми визнаємо, що будь-який інтерес в його розвиненому вигляді і особливо пізнавальний завжди НЕ споглядальний, а продуктивний, тобто пов'язаний не тільки з предметом, але і з діяльністю, а цей зв'язок має двосторонній характер. Предметність учебнопознавательной діяльності, її цільова спрямованість, осмисленість, перетворюючий характер формують, зміцнюють, розвивають інтерес учнів до вченню. З іншого боку, пізнавальний інтерес, проникаючи в усі компоненти діяльності (цілепокладання, зміст, способи діяльності, психічні процеси, на яких засновані останні), забезпечує високу результативність освіти та розвитку учнів.
Аналіз психологічної літератури 1960-х - 1980-х рр.. показує, що, незважаючи на незавершеність досліджень окремих сторін феномена, був накопичений значний запас знань про сутність, закономірності й особливості розвитку пізнавального інтересу. При цьому інтерес в діапазоні варіативних визначень розглядався як потреба, особливе ставлення або як спрямованість особистості. Трактування інтересу як відображення у свідомості об'єктивного світу і вираження активного виборчого відношення суб'єкта до дійсності, що переходить при сприятливих умовах в емоційно-пізнавальну спрямованість особистості, представлялася домінуючою в даному історичному періоді.
Список літератури
Історія педагогіки в Росії: Хрестоматія: Для студ. гуманітарних фак. вищ. навч. закладів / ...
