кою підготовкою, дефектами виховання в сім'ї та школі. Виходячи з вищевикладеного, соціальна адаптація студентів в інституті ділиться на:
А) професійну адаптацію, під якою розуміється пристосування до характеру, змісту, умовам і організації навчального процесу, вироблення навичок самостійності в навчальної та наукової роботи;
Б) соціально-психологічну адаптацію - пристосування індивіда до групи, взаєминам з нею, вироблення власного стилю поведінки [25].
Адаптація - це передумова активної діяльності і необхідна умова її ефективності. Це позитивне значення адаптації для успішного функціонування індивіда в тій чи іншої соціальної ролі.
Таким чином, успішність навчання студентів залежить від багатьох факторів, серед яких одним з найважливіших є його інтелектуальний розвиток, як показник розумової діяльності.
1.3 Самостійна робота студентів-психологів як чинник мотивації навчальної діяльності
Питання про мотиви діяльності - головний, корінне питання її організації. Саме від них багато в чому залежить зміст прийнятих цілей, склад застосовуваних способів і загальна ефективність діяльності.
Деякі викладачі висловлюють таку точку зору: якщо студент прийшов вчитися до ВНЗ, у нього повинен бути інтерес до знань і прагнення оволодіти майбутньою спеціальністю; якщо ж він цього не проявляє, значить, він людина в даному вузі випадковий.
Соціологічні та психологічні дослідження, проведені в різних вузах країни, показують: частка студентів, у яких в якості ведучих мотивів навчально-пізнавальної діяльності виступають пізнавальний (цікавість до знань) і професійний (Бажання досконало оволодіти майбутньою спеціальністю), невелика і в різних вибірках становить від 8 до 38,% (залежно від профілю вузу, населеного пункту, спеціальності, статі і т. п.). Немає підстав вважати, що частка таких студентів істотно збільшується з першого курсу по п'ятий: у одних дослідженнях було виявлено деяке її зменшення, в інших - деякий збільшення, в третіх була зафіксована її незмінність. Ці результати говорять про те, що пізнавальний і професійний мотиви поки не виступають в якості провідних мотивів самостійної роботи студентів у масовому масштабі [6; 22].
Часто реально діючими виявляються інші мотиви, які, на відміну від названих двох, абсолютно не пов'язані з змістом досліджуваного матеріалу (міркування престижу, кар'єри, прагнення уникнути негативних наслідків за невиконання завдань і т. і.). До цих мотивів в більшості випадків складається негативне ставлення, так як вони не можуть виступити мотиваційною основою повноцінної самостійної роботи.
Формування пізнавальних і професійних мотивів - завдання виключно складна і її вирішення можливе тільки в ході істотної перебудови всього навчально-виховного процесу в інституті. Однак деякі можливості такого формування, мабуть, є і при побудові власне самостійної роботи.
Так, звичайно будь-яка діяльність буває полімотівірованной, тобто збуджується відразу декількома мотивами. Серед цих мотивів найчастіше можна виділити один ведучий, інші ж є додатковими. p> У процесі динаміки і розвитку діяльності співвідношення між ними можуть змінюватися: так, на одному з етапів її протікання мотив, перш колишній додатковим, може стати провідним і навпаки. При цьому В«доляВ» таких мотиваційних перебудов в чому пов'язана з багатством предметного змісту діяльності, яке може поступово відкриватися або придбаватися на наступних її стадіях в порівнянні з початковими. У використанні цього факту при організації як аудиторної, так і самостійної роботи студентів і полягає принцип В«динамічної полімотіваціі В», на що ходить все більш широке застосування в різних вузах країни [6]. p> Використання цього принципу полягає в наступному. Студента втягують в початок виконання конкретній навчально-пізнавальної діяльності, зацікавивши його одним із вже наявних у нього сильних мотивів (не настільки важливо, яким: прагнення до самоствердження, бажання спілкування, націленість на вирішення особистих проблем тощо); потім, коли студент в якійсь мірі зайнятий цією діяльністю, забезпечується головне: підбір змісту діяльності та організацію процесу її подальшого протікання здійснюють таким чином, щоб при цьому створювалися всі великі передумови для переходу пізнавальних і професійних мотивів з рангу додаткових (у такій позиції вони присутні у більшості студентів) в ранг ведучих. При цьому виходять з визнання того, що практично будь-якого студента можна зацікавити яким-небудь мотивом (адже абсолютно ні на що не мотивованих людей немає).
Зрозуміло, що деякий час така переорієнтація мотивів не може бути масовою і тим більше стійкою. Однак у міру набуття досвіду участі, таким чином, в навчально-пізнавальної діяльності ці мотиви поступово ув'язуються з все ширшим колом відносин, насичуються все більш вагомими фактичними результатами, і підкріплюються все більш досконалими способами (зрозумі...
