кономічних термінів, а й з реалізацією в програмі світоглядної функції екології. Екологи, як і економіка, набула статусу світоглядної науки, що визначає стан розвитку людини як індивідуума, людства як елемента біосфери і самої біосфери в цілому, стратегії переходу суспільства на шлях сталого розвитку. У процесі вивчення еколого-економічного краєзнавства дитина вчиться порівнювати свої потреби і можливості природи, враховувати межі допустимого впливу на природу і необхідність її збереження та відтворення. p> Відкритість навчального змісту реалізується через незавершеність, нелінійність знань, їх проблематізацію. Елементи еколого-економічної культури, накопиченої людством, не можуть бути передані дитині в готовому вигляді через вироблені норми і правила поведінки в природі. Культура, втілена в продуктах людської творчості, породжується проблемами. Еколого-економічні факти повідомляються школярам в неповному вигляді з тим, щоб дати можливість для її доповнення життєвим досвідом учнів. Знання не тільки послідовно нарощуються за певними програмою лініях завдяки повідомленню вчителя, але і виникають спонтанно, непередбачувано, відкриваються самими учнями в процесі спостережень, експериментування, обміну думками. Особлива увага приділяється "Асоціативному пізнанню", коли при вивченні будь-якого об'єкта природи зачіпаються не тільки еколого-економічні аспекти, але й самі різні, в тому числі і периферійні по відношенню до основної цільової лінії. Завдання вчителя - знайти "точки дотику" в усьому різноманітті інформації, виявити логічне ядро. Включення в зміст суперечливих фактів і відомостей спонукає дитину мислити, висловлювати припущення, створювати свою модель, що пояснює світ. p> Традиційне зміст курсу природознавства направлено на вивчення безособових об'єктів природи, виявлення їх значення в господарській діяльності людини. У програмі "Еколого-економічне краєзнавство" зміст перекладається на особистісно значущий рівень. Самобутній досвід (образ світу) дитини складається задовго до навчання і служить джерелом розвитку творчої індивідуальності. Безпосередній досвід близький дітям, дозволяє інтуїтивно пророкувати, прогнозувати розвиток подій, створює психологічний фон для включення в організовану пізнавальну діяльність. Тому важливо навчити дитини пояснювати накопичений досвід, формувати суб'єктне сприйняття і ставлення до навколишнього через розуміння потреб усього живого як своїх особистих. p> 4. Відкрита освітня модель передбачає інтеграцію навчальної інформації та способів її введення відповідно з індивідуальними особливостями сприйняття дітей. Освоєння дитиною навколишнього світу здійснюється різними способами: за перцептивному каналу через сприйняття інформації у процесі спостережень у природі, використання образотворчих посібників, відео-, теле-та мультимедіа; по практичному каналу через безпосереднє практична взаємодія з об'єктами природи, експериментування; по когнітивному каналу через аналіз вербальної інформації, уявне моделювання; по комунікативному каналу через творче общение з однолітками. p> Ціле світу може осягнути тільки цілісна людина. І зробити він це може цілісним способом мислення, в якому дискретний, аналітичний підхід пов'язаний з синкретичним, художньо-образним. Процес ознайомлення з навколишнім світом будується на життєвому досвіді дітей і орієнтується на індивідуальні відмінності в стилях пізнання - способи обробки і засвоєння інформації. У процесі навчання важливо поєднувати і варіювати природничі (спостереження, експериментування, моделювання) та художньо-образні (малювання, ліплення, написання, інсценування) способи пізнання-відображення світу. p> 5. Одним з важливих умов реалізації завдань еколого-економічної освіти і виховання молодших школярів є екологізація і економізація навчальної середовища. Середа повинна створювати умови для залучення уваги до оточуючих об'єктам і розвитку вміння бачити еколого-економічні зв'язки. Вимоги до конструювання розвивального середовища в початковій школі: відкритість, гетерогенність, гнучкість, проблемність). Способи реалізації її розвивального потенціалу: диференціація, інтеграція, генерування, декомпенсація. p> Важливим засобом еколого-економічного розвитку дітей є підручник "Подорож на планету Земля". Він дозволяє уявити зміст навчальної інформації наочно, у динаміці, в більшому обсязі, ніж інші дидактичні засоби; включити у зміст навчання евристичні засоби, долучити учня до дослідницької діяльності. Підручник виконує різні функції: навчальні, орієнтовані на засвоєння еколого-економічних знань; тренувальні, спрямовані на закріплення умінь визначати залежність стану природних об'єктів від дії еколого-економічних факторів середовища; моделюють, що дозволяють оволодіти прийомами непрямого управління станом екосистем. Створення гнучкої інформаційного середовища допоможе кожній дитині найкращим чином реалізувати свої можливості, індивідуально вибрати посильний шлях навчання. p> 6. Відкрита м...
