одель освіти передбачає аналіз і оцінку системи методичної роботи по ознайомленню молодших школярів з навколишнім світом. При проведенні експертизи методичної роботи аналізуються й оцінюються різні аспекти: організація екообразовательной середовища, володіння педагогом предметної методикою управління екообразовательним процесом, реалізація стандарту початкової освіти і програми, рівні засвоєння програмного матеріалу і еколого-економічної спрямованості особистості учнів. Пізнавально - тренінговий комплекс для молодших школярів "Пізнаю природу" виконує функцію індивідуальної контрольно-корекційної програми вивчення навколишнього світу. p> Інструментарій експертизи якості еколого-економічної освіти дає можливість оцінити не тільки рівень еколого-економічної підготовки учнів, але і стратегії життєдіяльності екообразовательной системи залежно від різних факторів, прогнозувати оптимальні умови для взаіморазвітія суб'єктів освітнього процесу, зробити екологічно орієнтованим весь процес освіти. p> Таким чином, дана модель виступає, з одного боку, як конструктивно-методологічне засіб дослідження та створення екопедагогіческіх систем різного рівня, а, з іншого боку, - як змістовно-процесуальна програма управління реальним екообразовательним процесом [24]. br/>
1.3. Педагогічні умови еколого-економічної освіти в навчальній діяльності молодших школярів.
Перехід до систематичного навчання в школі змінює весь спосіб життя дитини. У дитячому саду або вдома його день був заповнений цікавою і різноманітною діяльністю. Тепер дитина повинен по декілька годин на день сидіти на уроках. Він повинен бути уважний до тому, що пише або малює вчитель, робити все тільки так, як того вимагає педагог. До школи дитина пізнавав тільки те, що йому потрібно було мати в іграх або в складних трудових операціях. Тепер він пізнає і те, що нецікаво, але потрібно. Вчення вносить низку змін до поняття, придбані до школи, донаукові життєві поняття.
У молодшому шкільному віці відзначається подальше формування анатомічної структури головного мозку. Потужний стимул його функціональному розвитку дає навчання. Так створюються умови для поступового переходу від предметно-образного до абстрактного, словесно-логічного мислення. І все-таки вчителю не можна забувати, що молодший школяр всюди шукає опору на особистий чуттєвий досвід, власні враження, знання, близькі до життя. Тому вкрай важливо відбирати об'єкти безпосереднього сприйняття, щоб переводити думки дитини до осягнення закономірних зв'язків речей і явищ [3]. p> В.А. Сухомлинський розповідав, як він використовував для пожвавлення думки і уяви дітей спілкування з природою. Одного разу він повів дітей ввечері спостерігати захід сонця, попросив хлопців подивитися на зелені кущі, що ростуть по схилу балки, і сказати, що вони їм нагадують. Одні діти бачать зелені хмаринки, які приліпилися відпочити, іншим здається, що кущі схожі на морські хвилі, третім - на мурашині купи. А одна дівчинка сказала, що кущі нагадують їй отару овець, що зупинилася на нічліг [3].
Діти, особливо на початку молодшого шкільного віку, ще відволікаються від нецікавої для них роботи, їм важко зосередить ься на матеріалі, позбавленому безпосередньої емоційної привабливості. Враховуючи цю обставину, не можна в той же час всі навчання будувати на одному інтересі, на переживанні приємного. Стійкість уваги, здатність до регулювання і довільної організації дій на навчальної діяльності прийдуть до учнів тим раніше, чим швидше вони зрозуміють і відчують, що вчення - це праця, що вимагає серйозного вольового напруги. p> Молодшому школяреві властива інтенсивна рухова активність, яка у поєднанні з недостатнім ще умінням управляти своєю поведінкою нерідко породжує імпульсивність, нестриманість, неорганізованість. Тим часом, помічав А.С. Макаренко можна з успіхом проводити рух впорядковане, з гальмуванням, з повагою до сусіда, до майна і т.д [9]. Не можна просто заборонити рухатися. Треба організувати дитячу рухливість, моторику в правильних формах, дати їй розумний вихід. У розпорядженні вчителя - екскурсії та табори з наметами і куренями, катання на човнах і рибна ловля, спільна праця, туризм. p> Весь попередній століття початкова школа не давала учням знань з економіки та екології. У шкільній практиці не тільки були відсутні ці дисципліни як такі, але і як інтегрований курс (якщо не брати в розрахунок трудове освіта). Необхідно усвідомлювати, на думку Л.Любімова [25], що початкова школа в будь-якій країні є єдиним інститутом, через який проходить все населення без винятку, і може виявитися єдиним місцем, де суспільство може сформувати правильну поведінку майбутніх громадян. p> Необхідність еколого-економічної освіти в початковій школі викликана тим, що саме цей вік найбільш сприятливий для розвитку та формування ставлення до навколишньому світу. На думку американського вченого-психолога Б.С. Блума [9], в віці 7-8 років у зростаючому людину скл...
