ти формальної логіки, відомості з оформлення результатів наукового дослідження у вигляді тез, статті та ознайомлення з дослідженнями різної тематики, проведеними вченими і фахівцями, які запрошуються на семінар. У дослідженні студентів - завершальний етап, в ході якого здійснюється аналіз отриманих результатів і власної діяльності, оформлення результатів вирішення дослідницьких завдань, їх презентація.
Моральний аспект змісту освіти на етапах складають орієнтири відносин в дослідженнях і елементи етики в дослідженнях, що включаються явно в зміст освіти і в прихованому вигляді - передані через інформування про хід та підсумки дослідження студентів, а також через методи і форми взаємодії викладача та студентів (студента) .
Методи викладача і студента на етапах обумовлюються станом готовності до наукових досліджень, певним змістом освіти, ідеєю спонукання студентів до прояву своїх сутнісних властивостей.
Передбачається отримання викладачем інформації про зміну стану готовності та її компонент; контроль, аналіз і оцінка взаємодії викладачів і студентів. Аналіз стану готовності студента до наукових досліджень на першому етапі учітивает досвід студента в дослідницькій діяльності, що передує вступу у вуз, і досвід, набутий студентом в основному освітньому процесі (перший семестр). Виявлений рівень готовності стане підставою для реалізації другого етапу педагогічного сприяння.
Другий і третій етапи педагогічного сприяння характеризуються наявністю корекції: на основі отриманих даних викладачем
встановлюється відповідність проміжних зрізів готовності поставленої мети - підвищення рівня готовності студентів до наукових досліджень;
виявляються причини виявляються відхилень (аналізуються результати взаємодії, що включає оцінку результатів освітньої діяльності студента, зокрема - його дослідження, і оцінку педагогічного сприяння).
Після корекції визначається новий (змінене) стан готовності студента до наукових досліджень. На наступному етапі становлення готовності студентів до наукових досліджень цей стан, за умови відповідності спроектованому, стає виявленим станом, на основі якого знову прогнозується стан готовності до наукових досліджень що, в свою чергу, надає підстави для корекції змісту додаткової освіти, використовуваних методів і форм. Засобами отримання інформації можуть служити вивчення документів, опитування, спостереження, порівняння результатів опитування та спостереження, аналіз продуктів діяльності студентів.
Згідно висунутої нами гіпотезі, остаточним результатом педагогічного сприяння, здійснюваного відповідно до вищеописаної моделлю, повинен стати підвищений, порівняно з наявним до реалізації сприяння, рівень готовності студентів до наукових досліджень.
Практична апробація цього наукового припущення була здійснена в ході педагогічного експерименту. Експериментальною базою дослідження були Озер-екій технологічний інститут (філія) ГОУ ВПО «Московський інженерно-фізичний інститут (державний університет)», ГОУ ВПО «Озерський філія Уральського державного лісотехнічного університету». Всього в дослідженні на різних етапах взяли участь 251 студент і 14 викладачів.
Практична реалізація моделі здійснювалася на лекціях з математики, учебноісследовательском семінарі, в бесідах зі студентами, консультаціях, конференціях. Для перевірки гіпотези були сформовані 3 експериментальні групи і одна контрольна. В експериментальній гру...
