ня.
Спільна участь у навчальній діяльності породжує новий тип взаємин: вчитель запитує - учень відкидає, вчитель пояснює - учень повинен зрозуміти і виконати: учитель оцінює - учень приймаємо як належне. При цьому дитина орієнтований на те, щоб відповідати очікуванням вчителя і бути їм визнаним. Школяр навчається відповідально ставитися до навчання, тому що він змушений підкорятися вимогам і правилам шкільного життя і виправдовувати очікування своєї сім'ї.
Навчальна діяльність вимагає від дитини не тільки розвинених пізнавальних здібностей (уваги, пам'яті, мислення, уяви), не тільки вольових якостей і пізнавальних інтересів, а й почуття відповідальності. Вчителю дістаються різні діти. Одні відрізняються сумлінністю, відповідальністю, інші, навпаки - відсутністю цих якостей. Вельми важливо з самого початку розвивати у учнів індивідуальне та групове почуття відповідальності: «за себе самого» і «за весь наш клас». Ми вже не раз говорили про те, що емоційно-позитивне ставлення до самого себе, що лежить в основі структури самосвідомості особистості кожного нормально розвивається дитини, орієнтує на домагання відповідати позитивному етичному еталону. Індивідуальна емоційна зацікавленість у тому, щоб бути гідним самоповаги і поваги оточуючих, призводить до розуміння необхідності та емоційної потреби відповідати позитивному моральному ідеалу. Коли потреба відповідати позитивному еталону поведінки набуває особистісний сенс, у дитини з'являється відповідальність як риса особистості.
В клас приходить багато дітей, і вчитель повинен працювати з усіма. Це визначає неухильно вимог з боку вчителя і підсилює психічну спрямованість дитини. До школи його індивідуальні особливості дитини могли не заважати природному розвитку, так як ці особливості приймалися і враховувалися близькими людьми. У школі ж приходить стандартизація умов життя дитини, в результаті чого виявляється безліч відхилень від визначеного шляху розвитку, гіперзбудливість, гіпердинамії, виражена загальмованість.
Ці відхилення лягають в основу дитячих страхів, знижують вольову активність, викликають пригнобленіенние стану. Дитині належить подолати навалилися на нього випробування. Не можна залишати дитину наодинці з випробуваннями, які приготувала йому школа. Обов'язок батьків, вчителя та психолога - допомогти дитині успішно подолати ці випробування з найменшою шкодою для здоров'я першокласника
.2 Сутність понять соціально і педагогічно запущений дитина
Соціально-педагогічна занедбаність є стан особистості дитини, яке проявляється в несформованості у нього властивостей суб'єкта діяльності, спілкування, самосвідомості і концентровано виражається в порушеному образі «Я».
Це стан зумовлено соціально-педагогічними умовами, в яких розвивається дитина: з одного боку, він повинен володіти недитячою соціальною активністю, з іншого - виховне оточення стримує його.
Соціальна занедбаність формується під впливом відповідного фактора, який, заломлюючись в конкретній ситуації розвитку дитини, викликає певні деформації його особистості. Основними проявами соціальної занедбаності в дитячому віці є нерозвиненість соціально-комунікативних якостей і властивостей особистості, низька здатність до соціальної рефлексії, труднощі в оволодінні соціальними ролями. Соціальна занед...
