баність протилежна шляхетності як певному рівню розвитку соціально значущих властивостей і якостей особистості, стаючи тим самим основою важковиховуваних та соціальної дезадаптації дитини.
Педагогічна занедбаність обумовлена ??насамперед недоліками виховно-освітньої роботи, наслідком яких є несформованість дитини як суб'єкта навчально-пізнавальної, ігрової та інших видів діяльності. Її проявами слід вважати труднообучаемость, трудновоспитуемость, тобто власне педагогічну труднощі дитини і слабко виражені індивідуальність у навчально-пізнавальному процесі. У молодших школярів неспроможність у вченні демонструється як нерозвиненість навчально-пізнавальної мотивації, вони не усвідомлюють цілі навчання і сенс навчальної діяльності, навчально-пізнавальна активність недостатньо розвинена. Педагогічна занедбаність - це стан, протилежний розвиненості, освіченості (навченості): відсутність необхідного запасу знань, слабке володіння способами і прийомами їх придбання та нерозвиненість навчально-пізнавальних мотивів.
Соціальний і педагогічний аспекти занедбаності взаємопов'язані і взаємозумовлені. Загальносоціальні вміння та навички переносяться в гру і вчення, допомагаючи опанувати ними. Неуспішність у діяльності, ненавчених, неосвіченість, в тому числі неволодіння знаннями соціально-етичного характеру впливають на рівень соціального розвитку дитини, її адаптацію в школі, серед друзів. Зовнішніми причинами соціально-педагогічної занедбаності в дитячому віці є дефекти сімейного виховання, на які нашаровуються недоліки і прорахунки у виховно-освітньої роботи в дитячому садку і школі, зокрема дегуманізація педагогічного процесу і сімейного виховання. Внутрішніми причинами виникнення і розвитку занедбаності дітей можуть бути індивідуальні психофізіологічні та особистісні особливості дитини: генотип, стан здоров'я, домінуючі психоемоційні стани, внутрішня позиція, рівень активності у взаємодії з оточуючими та ін
Подібні ситуації можуть виникнути і в сім'ї, і в дитячому садку, і в школі. Взаємну байдужість і взаємна агресія дорослого і дитини, як-правило, породжують глибоку соціально-педагогічну занедбаність. Ситуація тобто позитивне, зацікавлене (чи нестійке) ставлення вихователів до дитини, їх прагнення врахувати його індивідуально-особистісні особливості, подолати дисгармонії в його розвитку при сильному опорі дитини, призводить до так званої кількісної динаміці занедбаності. У поведінці дитини продовжують накопичуватися негативні звички, його вчинки все більше не відповідають соціальним очікуванням. Придушення активності дитини, його інфантилізація призводять до якісних змін у формуванні дитини як суб'єкта пізнання, діяльності, спілкування і самосвідомості. Це можна назвати якісною динамікою соціально-педагогічної занедбаності.
Таким чином, соціально-педагогічна занедбаність є тривалий несприятливий для розвитку особистості стан дитини, пов'язане з недостатнім, суперечливим або негативним впливом на нього соціального мікросередовища (зовнішні обставини) і переломлюються через внутрішні умови. Соціально-педагогічна занедбаність бере початок у ранньому дитинстві приблизно з трирічного віку, тобто збігається з початком розвитку самосвідомості дитини, її правілосообразного поведінки та нормативної діяльності.
За несприятливої ??ситуації розвитку ознаки і прояви занедбаності накопичуються і переходять в якісну ...
