х технологiй i технiки.
Безумовно, Виконання цього вiдповiдальна Завдання потребує врахування державних стандартiв, визначених вiдповiдно квалiфiкацiйнімі характеристиками з кожної професiї для рiзних рiвнiв квалiфiкацi. У зв язку Цім зростає Значення спiльної роботи Iнженерна-педагогiчного колективу, особливо майстрiв, та спецiалiстiв вiдповiдно пiдпріємства чі ОРГАНIЗАЦIЯ Щодо творчого ДОПОВНЕННЯ ціх стандартiв, йдет, зокрема, про розділи «Робiтник винен знаті» та «Робiтник винен умiті». Саме тут доцiльно максимально враховуваті спеціфiку конкретного виробництва певної галузi народного господарства, новi технологiї, Технiка та перспективи їх розвітку.
У зв язку з ЦІМ дінамiчна (варiатівна) частина змiсту професійної освiти, что візначає спецiалiзацiю майбутніх робiтнікiв вiдповiдно до конкретних умов виробництва, розробляється Iнженерна-педагогiчнімі працівнікамі Навчальних закладiв спiльно з базовими пiдпріємствамі та їх конкретними пiдроздiламі, на якіх покладено вірiшення харчування, пов язаних з пiдготовки кадрiв. У визначеннi змiсту варiатівної Частини програм на шкірні навчальний рiк ВАЖЛИВО роль Покликання вiдiграваті майстер виробничого навчання. Тут Багато покладів вiд его професійної компетентності, знання потреб та перспектив развития базового ПІДПРИЄМСТВА, передового виробничого досвiду як вітчізняного, так i зарубiжного, а такоже вiд его творчостi та актівностi.
Широкого! застосування набуває варiатівно-модульний пiдхiд до побудова Навчальних планiв i програм, Використання альтернативних пiдручнікiв i методики навчання. До Навчальних планiв вводяться предмети за вибор учнiв та окремi факультатівнi курси. На кожному з трьох рiвнiв професiйної освiти ВАЖЛИВО Значення має перехiд вiд жорсткої регламентацiї змiсту освiти до розробки стандартiв базісної Частини професiйної пiдготовки, до Зменшення кiлькостi нормативної навчально-програмної документацiї. В училищах створюються умови для планування резерву навчального годині. Це дозволяє Гнучкий пiдходіті до его Використання з урахуванням новіх педагогiчніх i виробничих Завдання.
Концепцiя виходе з того, что необхiдно рівень професiйної освiти майбутнiх робiтнікiв забезпечується широтою профiлю пiдготовки, вiдповiдно рiвнем квалiфiкацiї, а такоже їхньою спецiалiзацiєю пiд годину виробничого навчання безпосередно в цехах, бригадах, Ланка, тоб на конкретних робочих мiсцях пiдпріємства. При цьом зростає Значення наступностi, ускладнення навчально-Виробничий процес, его ступiнчастостi та поетапної атестацi учнiв.
Однiєю з особливими навчально-виховного процесу в СУЧАСНИХ умів є ті, что заклади освiти мают право Самостійна обирати форми i методи органiзацї навчально-виховного процесу, а педагогiчнi працiвниками - Самостійна візначаті засоби i методи навчання i виховання учнiв з урахуванням Положень Загальної педагогiкі та методики навчання.
Поряд з ЦІМ учням надано можливiсть Самостійна обирати факультативи, Частину Навчальних предметiв, Дострокове чі екстерном складаті Екзамени з Навчальних предметiв, а такоже віпускнi квалiфiкацiйнi Екзамени, навчатися в разi необхiдностi за iндівiдуальнім графiком. Це зумовлює необхiднiсть Розширення функцiй Iнженерна-педагогiчніх працiвнікiв, особливо майстрiв виробничого навчання. Їхнi поради необхiднi Вихованця НЕ позбав на качану навчання в учіліщi, а й на всiх его етапах вiд...
