овинен домогтися від учнів, щоб у новому творі вони самостійно вміли не тільки формально прочитати все написане, а й визначити характер музики, зрозуміти, що - головне, а що - другорядне, подумати про способи роботи і т. п. Так потроху учні звикають не тільки розбирати, але і відразу вчити нову п'єсу без допомоги педагога.
Музичність спочатку проявляється в цих заняттях чисто інтуїтивно. Але в міру накопичення музичних вистав і навичок технічної роботи свідома виконавська активність учня помітна вже на найпершому етапі вивчення твору (навіть у розборі). Систематично виховуючи у своїх учнях вміння і бажання самостійно займатися новими п'єсами, педагог з часом може вимагати не тільки виконання чорнової роботи, але і відноси відносної закінченості виконання вже на першому уроці. Чим більше посунені учні в класі даного педагога, тим безумовні стає цю вимогу. Відомо, що багато найбільших педагоги не слухають студента, який приніс твір, який він не може зіграти цілком напам'ять у темпі, так, щоб ясний був уже якийсь виконавський задум. Цей факт визначає не тільки, як думають багато хто, рівень посунутися і здібностей учнів у класі, він є особливістю методики роботи педагога. Необхідність виконати твір цілком, виразно і напам'ять діє краще всяких моралей і прохань. Учень змушений їм показати своє власне ставлення до музики, впоратися з багатьма технічними труднощами власними силами. На першому ж уроці він на увазі, ясні його можливості, самостійність в домашній роботі, сумлінність. Подібна установка педагога стимулює активність учня, а значить, і успіхи його в цьому напрямку.
Період підготовки до першого показу для кожного учня і для різних п'єс, природно, неоднаковий. Квапити учня не слід. Але він повинен з повною відповідальністю поставитися до роботи, і лише зробивши все для себе можливе, приносити новий твір?? на суд вчителя.
Багато педагогів, проте, фактично допускають, щоб посунути учень приносив на урок ледь розібрану п'єсу. У цьому випадку, коли погано вивчений текст, який не зрозуміле твір, що не намічений хоча б у найзагальніших рисах план виконання, педагог своїми вказівками фактично потурає безвідповідальності учня, звільняючи його від необхідності подумати про твір і про способи роботи над ним. Почуття і думка учня, досі дрімали і розбуджені педагогом, направляються в зазначений русло. Виграш від такого уроку - мінімальний, але відчутний у найближчі ж дні. Програш - дуже значний, але виявляється лише в майбутньому. Учень звикає в мистецтві «жити чужим розумом». Його власна ініціатива притупляється.
3. СТАВЛЕННЯ ДО ІНДИВІДУАЛЬНОСТІ УЧНЯ І ПРОБЛЕМА САМОСТІЙНОСТІ
Індивідуальний підхід до учневі - особлива область педагогічного мистецтва. Педагог зобов'язаний враховувати індивідуальні особливості кожного учня і прагнути розвивати все краще, що є в його дарування, виявляючи його творчий вигляд. Успіх роботи педагога залежить від того, наскільки глибоко проник він в сокровенні людські та музичні схильності і особливості учня.
Ретельно і детально керуючи знаннями учня багато років поспіль, педагог не може не впливати на нього. Більше того, часто учні, прагнучи найкращим чином виконувати всі вказівки улюбленого і шанованого вчителя, стають на шлях наслідування, відмовляючись від власних творчих устремлінь. Як же уникнути нівелювання особистості у...
