чня? Проблема виховання індивідуальності - одна з найважливіших у нашій педагогіці. Помилково зрозуміла, вона, однак, може мати небажані наслідки.
Деякі педагоги у своїй боязні ущемити індивідуальність учня різко скорочують кількість вказівок, проявляють обережність, і в показі, і в своїх вимогах. У результаті багато чого залишається незроблене. Надаючи учню зайву самостійність, педагог тим самим штовхає його на шлях «проб і помилок», непотрібно довгий і важкий. Позбавляючи учня своїх вказівок, педагог фактично потурає недоробок, знижує вимогливість до нього.
Проблеми розвитку індивідуальності учня і виховання його самостійності найтіснішим чином пов'язані. Неможливо виявити повною мірою творчий вигляд учня, не надавши йому можливості самостійно і по-своєму мислити і працювати. Разом з тим абсолютно неприпустимо, щоб учитель у виправдання бездіяльності або недоглядів посилався на необхідність виховувати самостійність учня і розвивати його індивідуальність. Педагог повинен виховувати учня, повинен його вчити, щоб озброїти для подальшої професійної діяльності. І навчання ніяк не можна протиставляти ідеї збереження і розвитку індивідуальності. Все питання - як вчити, чому?
Протягом багатьох років педагог проходить з учнем різні твори, одні - більш, інші - менш докладно. У ході цих занять кожен учень здобуває необхідну музичну та піаністичну культуру, він вчиться працювати. Найважливішими компонентами роботи виконавця є: прагнення зрозуміти твір, усвідомлення свого до нього відношення, вміння втілити свій задум у конкретному звучанні, можливість впоратися з узкотехніческімі труднощами і пр. Цьому педагог повинен навчити учня.
Щоб працювати продуктивно, виконавцю треба вміти слухати себе, вміти мислити, аналізуючи свої досягнення і помилки, і цьому теж (і в першу чергу!) повинен навчити його педагог. Виховуючи всі ці якості в учні, педагогу не слід прощати йому недоробки і недбалості, домагаючись максимальної, розумною для даного етапу розвитку учня закінченості виконання.
У складному, багатогранному і багатосторонньому процесі навчання має виявлятися індивідуальне ставлення до учня. Напрямок роботи в кожен даний момент розвитку, вміння побудувати урок, підбір репертуару, навіть форма вказівок педагога - все це випливає з розуміння специфіки розвитку учня, його обдарування. При цьому неухильність професійних вимог педагога аж ніяк не виключає можливості дати учневі відому свободу, особливо в питаннях тлумачення твору, його трактування. Якщо учень, навіть малоподвінутий, має своє особисте ставлення до досліджуваної музиці (яке спочатку зазвичай не набуває форми цілісної концепції, а помітно лише в окремих виразних інтонаціях або у своєрідності розуміння невеликих уривків п'єси), то педагог повинен дбайливо його зберігати, розвивати, допомагаючи виявити ціле і довести задум до логічного завершення. Найбільше такту (і навіть обережності) потрібно на останньому етапі роботи, коли учнівський задум отримує остаточне оформлення. При цьому сфера прояву індивідуального повинна, за висловом Л. А. Мазеля, залишатися в межах «об'єктивної заходи художнього образу». В іншому випадку може вийти несмак, яка недопустима ні під яким виглядом, в тому числі і під прапором розвитку індивідуальності. Підтримуючи виконавську ініціативу учня, педагог повинен разом з тим виховувати логіку художнього (музичного та вико...
