ля по досягненню цих цілей. Несприятливими для особистісного розвитку і для навчання є всі випадки низької самооцінки. Несприятливими є також випадки, коли школяр має середню, слабо диференційовану самооцінку, поєднується з середніми домаганнями і що характеризується слабким розбіжністю між домаганнями і самооцінкою. Дуже висока, слабо диференційована самооцінка, поєднується з гранично високими (часто навіть виходять за крайню верхню точку шкали), слабо диференційованими (як правило, зовсім диференційованими) домаганнями, зі слабким розбіжністю між домаганнями і самооцінкою зазвичай свідчить, що старшокласник з різних підстав (Захист, інфантилізм, самодостатність і ін) В«закритоВ» для зовнішнього досвіду, нечутливий ні до своїх помилок, ні до зауважень оточуючих. Подібна самооцінка є непродуктивною, перешкоджає навчанню і конструктивного особистісному розвитку.
В якості додаткових показників використовується аналіз поведінки під час експерименту і результати спеціально проведеної розмови.
Інтерпретація особливостей поведінки під час виконання завдання.
Дані про особливості поведінки школяра під час виконання завдання дають корисну додаткову інформацію при інтерпретації результатів, тому важливо спостерігати і фіксувати особливості поведінки школярів у ході експерименту.
Сильне збудження, демонстративні висловлювання про те, що В«робота дурнаВ», В«я необязан цього робити В», відмова від виконання завдання, прагнення задати експериментатору різні, не відносяться до справи питання, залучити його увагу до своєї роботи, а також дуже швидке або дуже повільне виконання завдання (порівняно з іншими школярами не менше ніж на 5 хв) і ін служать свідченням підвищеної тривожності, викликаної зіткненням конфліктних тенденцій - сильного бажання зрозуміти, оцінити себе і боязні проявити, перш за все для себе самого, власну неспроможність. Такі школярі в бесідах, проведених після експерименту, часто відзначають, що боялися відповісти В«Не такВ», В«здатися дурніші, ніж єВ», В«гірше інших" і т.п. Занадто повільне виконання роботи може свідчити про те, що завдання виявилося для школяра новим, в той же час дуже значущим. Повільне виконання та наявність численних поправок, закреслень, як правило, вказує на ускладненість в оцінці себе, пов'язану з невизначеністю і нестійкістю самооцінки. Занадто швидке виконання зазвичай свідчить про формальне ставлення до роботі.
Проведення бесіди
Для більш глибокого розуміння особливостей рівня домагань і самооцінки школярів проведення методики може бути доповнено індивідуальної бесідою зі школярем. Після індивідуального виконання роботи бесіда може безпосередньо слідувати за виконанням завдання, після фронтального проведення бесіда зазвичай проводиться після обробки результатів. При проведенні бесіди необхідно виконувати основні вимоги до експериментальної бесіді:
пЂ уважно слухати школяра;
пЂ витримувати паузу, не квапити школяра;
пЂ в тих випадках, коли школяр відчуває труднощі при відповідях на прямі запитання (Чому ти так оцінив свій розум? характер?) переходити на непрямі форми (наприклад, запропонувати розповісти про його сверстнике з характеристиками, аналогічними тим, які дав школяр, і т.п.);
пЂ задавати досить широкі питання, що залучають школяра в розмову;
пЂ НЕ підказувати забутих слів, виразів;
пЂ задавати конкретні, уточнюючі, але не навідні запитання;
пЂ триматися вільно, без напруги;
пЂ регулювати темп, тон і лексичний склад власної мови у відповідності з вказаними характеристиками промови школяра;
пЂ НЕ давати оціночних суджень, як вербальних, так і невербальних;
пЂ емоційно підтримуючи школяра, не висловлювати разом з тим надмірної зацікавленості в його відповідях;
пЂ загальний тон бесіди повинен бути, як правило, спокійним, доброзичливим і в той же час досить діловим; слід виключати безпосередню реакцію на зміст сказаного школярем.
Стійкість і динаміка самооцінки та рівня домагань
Для виявлення стійкості основних показників і простеження динаміки відносини школярів до себе методику корисно проводити з одними і тими ж учнями кілька разів, але не більше двух_трех раз в навчальному році. Більш часті повтори, як показують дані, провокують школярів на вираження ситуативної динаміки і тому недоцільні. Вони можуть здійснюватися лише в порядку винятку, наприклад при необхідності перевірити результати ведеться або проведеної виховної, корекційної роботи.
На зміни, що відбуваються у відношенні школяра до себе, вказують наступні відмінності показників за результатами повторних проб:
пЂ для рівня домагань - не менше 16 балів;
пЂ для самооцінки - не менше 10 балів;
пЂ для ступеня розбіжності між рівнем домагань і самооцінкою - не менше 7 балів;
пЂ для ступеня диференційованості рівня домагань і самооцінки - перехід в іншу категорію - від В«слабко...
