дповідність між декларативним заявою дорослих про любов і повагу до дитини і тим, що спостерігається в дійсності. Навколишній малюка домашній світ не підготовлений до зустрічі з ним. Багато предметів в будинку дуже важкі або великі. Крім того, дорослі не дозволяють ними користуватися. Дитині для прилучення до світу дорослих пропонуються іграшки, що імітують предмети домашнього побуту, професійні інструменти, однак частіше це всього лише жалюгідна підробка. Ними нічого не можна зробити! Дитина відчуває себе розчарованим і скривдженим. Саме цією обставиною пояснюється дивне, з точки зору дорослої людини, поведінка дитини, коли малюк у що б то не стало хоче отримати вподобану іграшку, але, заволодівши нею, дуже швидко втрачає до неї інтерес.
Освоєння і прилучення до світу дорослих, до культури починається в просторі свого будинку. Тому для дитини головною метою є оволодіння вправами з справжньою кухонним начинням, справжніми предметами побуту. Вони не тільки дають дитині можливість для їх природного функціонального використання, а й повні інших достоїнств: ці «справжні» предмети такі різні з точки зору сенсорних відчуттів, одержуваних при доторканні до них і обмацуванні. Це - зовсім інше, не те, що пластмасові іграшки, однаково гладкі і легкі, розфарбовані в неприродно яскраві кольори! Предмети побуту допомагають дитині засвоїти уявлення про циклічність людської діяльності. Кожне, найпростіше домашнє заняття включає в себе структуру «робочого циклу». Ось її сходинки: підготовка діяльності - початок - виконання - завершення - контроль і звірка з початковими планами - повторення циклу або ж закінчення роботи. Дорослі часто просто недооцінюють важливість такої циклічності, вважають за можливе в будь-який момент переривати роботу, іноді роблячи це з кращих спонукань - щоб дитина не перевтомився!
Батьки часто запитують про оптимальну тривалості занять дитини в різному віці. Монтессорі вважала, що дитина в змозі самостійно регулювати тривалість своєї роботи, знаходила необхідним обов'язкове завершення структури діяльності в окремому занятті. І це дуже важливо - дозволити дитині самій визначити закінчення часу своєї дитячої роботи.
Ядром педагогічної ідеї Монтессорі щодо дорослого до діяльності дитини є, за її власним висловом, положення про «поляризації уваги». Цей феномен вона вперше спостерігала під час занять в «Будинку дитини». Марія Монтессорі звернула увагу на дівчинку у віці близько трьох років, яка була повністю поглинена своїм заняттям. Дитина займався вправою з сенсорної групи, а саме - блоком з вкладаються дерев'яними циліндрами. Уявити це вправу можна, якщо ви згадаєте набір гирьок різної ваги для домашніх ваг. Предметом заняття малятка були дерев'яні циліндри різних розмірів, схожі за формою на ці гирі, вставлені за розміром в ряд в дерев'яний блок. Дівчинка витягала циліндри, перемішувала їх і потім розставляла по своїх місцях. Малятко настільки була поглиблена в свою діяльність, що перервала її навіть тоді, коли інші діти наблизилися до неї разом з вихователькою, встали навколо неї і почали співати. Марія Монтессорі нарахувала 44 повторення вправи дівчинкою, при цьому вона тільки спостерігала, не втручаючись в роботу дитини. Дівчинка працювала абсолютно самостійно, з граничною концентрацією уваги, не звертаючи уваги на що стоять навколо неї співаючих дітей, які, здавалося б, давно могли її відвернути. Коли ж вона закінчила вправ...
