олод);
) законом вправи - чим частіше небудь дію скоюється, тим частіше ця дія буде вибиратися згодом;
) законом ефекту - частіше повторюється те дію, яке дає положітельнийеффект («нагороджується»).
Торкаючись проблем шкільного навчання і виховання, Е. Торндайк визначає «мистецтво навчання як мистецтво створювати і затримувати стимули з тим, щоб викликати або запобігти ті чи інші реакції» [9; 40]. При цьому стимулами можуть бути слова, звернені до дитини, погляд, фраза, яку він прочитає і т.д., а реакціями у відповідь - нові думки, почуття, дії учня, його стан. Можна розглянути це положення на прикладі розвитку навчальних інтересів.
Дитина, завдяки власному досвіду, має різноманітні інтереси. Завдання вчителя - побачити серед них «хороші» і, виходячи з них, розвивати інтереси, необхідні для навчання. Направляючи інтереси дитини в потрібне русло, вчитель використовує три шляхи. Перший шлях - зв'язати виконувану роботу з чимось важливим для учня, який доставляє йому задоволення, наприклад, з положенням (статусом) серед однолітків. Другий - використовувати механізм наслідування: вчитель сам цікавиться своїм навчальним предметом, зацікавить і клас, в якому викладає. Третій - повідомляти дитині таку інформацію, яка рано чи пізно викличе інтерес до предмета.
Інший відомий учений-бихевиорист Б. Скіннер виявив особливу роль підкріплення правильної реакції, що передбачає «конструювання» виходу з ситуації і обов'язковість правильної відповіді (в цьому полягало одна з підстав програмованого навчання). Згідно законам оперантного навчання поведінка визначається подіями, які підуть за ним. Якщо наслідки сприятливі, то ймовірність повторення поведінки в майбутньому посилюється. Якщо наслідки несприятливі і не підкріплені, то ймовірність поведінки зменшується. Поведінці, яка не приводить до належного ефекту, не навчаються. Ви скоро перестанете посміхатися людині, яка у відповідь не посміхається. Відбувається научение плачу в сім'ї, де є маленькі діти. Плач стає засобом впливу на дорослих людей.
В основі цієї теорії також як і в павловськой лежить механізм встановлення зв'язків (асоціацій). В основі оперантного навчання також лежать механізми умовних рефлексів. Однак це - умовні рефлекси іншого типу, ніж класичні. Скіннер назвав такі рефлекси оперантная або інструментальними. Їх особливість в тому, що активність спочатку породжується не сигналом ззовні, а потребою зсередини. Активність ця носить хаотичний випадковий характер. У ході її з умовними сигналами зв'язуються не тільки вроджені відповіді, а будь-які випадкові дії, які отримали нагороду. У класичному умовному рефлексі тварина як би пасивно чекає, що з ним зроблять, в оперантном рефлексі - тварина сама активно шукаєправильна дія і коли його знаходить, то воно його засвоює.
Техніка вироблення «оперантних реакцій» була застосована послідовниками Скіннера при навчанні дітей, їх вихованні, при лікуванні невротиків. Під час другої світової війни Скіннер працював над проектом використання голубів для управління стрільбою по літаках.
Відвідавши одного разу урок арифметики в коледжі, де займалася його дочка, Б. Скіннер жахнувся, як мало використовуються дані психології. З метою поліпшення викладання він винайшов серію навчальних машин і розробив концепцію програмованого навчанн...
