ості. Задоволення переміщується від кінця процесу до його змісту.
Третій ступінь - пов'язана з передбаченням задоволення. На цьому етапі яскраво забарвлене переживання виникає на початку самого процесу. Відбувається зсув задоволення до початку. Це найчастіше проявляється при інтелектуальної діяльності дитини. У творчій грі, вирішенні завдання дитина радісно знаходить вирішення питання, потім виконує те, що він знайшов, але отримання того, що він повинен отримати в результаті дії, вже не відіграє суттєвої ролі. Ці три ступені розвитку емоції збігаються зі схемою трехступенчатого розвитку поведінки Бюлера: інстинкт, дресура, інтелект [4; стор.10].
Розвиток почуттів у дітей відбувається як узагальнення емоцій, спрямованих на певний об'єкт. У дошкільнят система емоцій і почуттів ще тільки формується. Тому їх емоції - не стільки прояв пережитого почуття, скільки матеріал для узагальнення і формування на їх основі вищих почуттів.
Процес розвитку емоційної сфери дошкільника характеризується поступовим відділенням суб'єктивного ставлення від об'єкта переживань. Чим молодша дитина, тим більшою мірою злиті для нього характеристики об'єкта і характеристики суб'єктивного переживання.
Надалі дитинстві відбувається розвиток динамічної і змістовної сторін емоцій і почуттів. Розвиток змістовної сторони зумовлено розширенням і поглибленням знань дитини про навколишній світ, збільшенням кола предметів і явищ, до яких він відчуває стійке ставлення. Розвиток динамічної сторони обумовлено формуванням вміння контролювати і регулювати свої емоційні прояви. Змістовний аспект емоцій і почуттів пов'язаний з причинами, з об'єктами переживань. Динамічний аспект емоцій і почуттів характеризується глибиною, тривалістю, частотою виникнення переживань [18; стр. 144].
Важливу роль у розвитку у дитини почуттів грає оволодіння промовою. З включенням мовних сигналів і реакцій змінюється і протікання емоційних процесів. Все більшу роль починають грати коркові процеси, хоча сила возбужденя підкоркового шару надовго зберігає своє значення в загальному, поведінці дитини. Істотну роль грає словесне позначення дорослими свого ставлення до дій дитини. Слова, що виражають оцінки, стають основою формуються у дітей почуттів, а в подальшому і моральних понять і суджень.
У дошкільнят з'являються переживання, пов'язані із задоволенням або незадоволенням їхніх прагнень дотримуватися вимог суспільного життя, тобто моральні почуття. Перші прояви почуття боргу спостерігаються в 4-5 років, коли на основі наявних знань, умінь, навичок починає зароджуватися моральна свідомість, коли дитина починає розуміти пропоновані до нього вимоги, відносити їх до своїх дій і вчинків, до поведінки інших людей (дорослих і однолітків ).
До кінця дошкільного дитинства вищі почуття все частіше стають мотивами поведінки дитини. Допомогою почуттів відбувається регуляція вчинків, дій, бажань дитини згідно встановленим етичним і естетичним вимогам суспільства [17; 233].
Після того як дитина поступила в школу, перебудова емоційно-мотиваційної сфери не обмежується появою нових мотивів і перестановками в ієрархічній мотиваційній системі. Наприкінці дошкільного дитинства намічається усвідомлення дитиною своїх переживань, які утворюють стійкі емоційні комплекси.
Ок...
