ремі емоції і почуття, які відчував дитина чотирьох років, були швидкоплинними, ситуативними, не залишали помітного сліду в його пам'яті. Те, що він періодично стикався з невдачами в якихось своїх справах або іноді отримував невтішні відгуки про свою зовнішність, відчував з цього приводу засмучення, образу або досаду, не впливало на становлення його особистості. Завдяки узагальненню переживань до семи років з'являється логіка почуттів. Переживання набувають нового змісту, між ними встановлюються зв'язки, стає можливим боротьба переживань.
Таке ускладнення емоційно-мотиваційної сфери призводить до виникнення внутрішнього життя дитини. Вона не є зліпком з його зовнішнього життя. Хоча зовнішні події, ситуації, відносини становлять зміст переживань, вони своєрідно переломлюються у свідомості, і емоційні уявлення про них складаються залежно від логіки почуттів дитини, її рівня домагань, очікувань і так далі. З іншого боку, внутрішня життя, життя переживань, впливає на поведінку і тим самим на зовнішню канву подій, в яку активно включається дитина.
Таким чином, емоції в житті дошкільника і молодшого школяра грають чільну роль, визначають напрямок його діяльності, формування емоційної сфери стають основою розвитку особистості дитини.
.3 Особливості емоційних комплексів у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку
Вік і виникнення емоційних конфліктів, про який піде мова, в багатьох описах і класифікаціях складається ніби з двох вікових периодизаций: старшого дошкільного та молодшого шкільного віку.
Провідна діяльність у молодшому шкільному віці, по Д. Б. Ельконіна - навчальна діяльність. У цьому віці настає четвертий життєвий криза по Е. Еріксон - протиріччя працьовитості, компетентності та комплексу неповноцінності [18; стор.144].
Четвертий психосоціальний період триває від 6 до 12 років і відповідає латентному періоду в теорії З. Фрейда. Цінні якості купуються на цьому етапі: систематичність і компетентність. Цей період життя характеризується зростаючими здібностями дитини до логічного мислення і самодисципліни, а також здатністю взаємодіяти з однолітками відповідно до запропонованими правилами. Любов дитини до батьків протилежної статі і суперництво з одностатевим батьком (комплекси Едипів і Електри) звичайно в цьому віці вже сублимируются і виражаються у внутрішньому прагненні до вчення і успіху [54; стор.49].
Звернімося ще раз до фактів, які з'явилися на кордоні цього віку, - це підвищена чутливість дитини до екзистенціальних переживаннями, позначення меж Я-концепції через встановлення дистанції з іншими людьми, формування узагальненої концепції іншої людини.
Сензитивность, підвищена чутливість дитини до змісту його Я-концепції робить його вразливим до будь-яких впливів інших людей, недарма саме захищене оточення є ресурсом його розвитку.
З такою підвищеною чутливістю до впливів інших людей дитина і приходить до середини дитинства. Розширюється його соціальний простір відносин з різними людьми - крім сім'ї значущими стають відносини з сусідами і школою.
Згідно Е. Еріксон, у дітей розвивається почуття працьовитості, коли вони починають осягати технологію своєї культури, навчаючись в школі. Его-ідентичність дитини тепер виражається так: «Я - те, чого я...
