я, щелеп, зубів. У ряді випадків після менінгіту, менінгоенцефаліту, черепно-мозкової травми порушення мовної функції в цілому пов'язано з наявністю паралічів і парезів в області мовної мускулатури або аномалій органів артикуляції. У названих випадках порушення фонетичного ладу мовлення носять виражений труднопреодолімий характер, так як діти - олігофрени, з одного боку, довго не помічають своїх мовних дефектів і не прагнуть до їх виправлення, з іншого - при наданні спеціальної логопедичної допомоги правильні мовні навички з великими труднощами закріплюються , а при недостатньому контролі швидко втрачаються. Відсутність корекції фонетичних недоліків чинить негативний вплив на багато сторін особистості дитини, виникає мовна замкнутість, боязкість, пасивність у всіх видах діяльності, пов'язаної з усною мовою [15, 80].
Виразність мови забезпечується рядом засобів: інтонацією, смисловим наголосом, темпом та ін У мовлення дітей - олігофренів ці кошти представлені дуже слабо. Вчителям корекційних шкіл добре відомо, що розумово відсталі учні не володіють мелодикою і тембром мови, тому вона звучить монотонно, без емоційно-експресивних відтінків. Уповільнений темп мови призводить до непотрібних пауз, повторам одних і тих же слів, в яких часто порушується фразовий наголос. Як правило, в оповідної мови олігофренів відсутні логічні наголоси. Всі ці недоліки произносительной сторони мови визначають систему роботи вчителя і логопеда протягом усіх років навчання дітей у корекційної школі.
Лексична характеристика мовлення дітей - олігофренів передбачає відсутність в їх активної мови різноманітних форм лексики: літературної, книжкової, наукової, термінологічної та ін Самостійний словник у цієї категорії аномальних дітей може бути визначений як розмовно-побутовий з обмеженим запасом слів. Ця особливість детально висвітлена в роботах Г.М. Дульнєва, М.П. Феофанова, Л.В. Занкова, В.Г. Петрової та багатьох інших авторів. Відзначається, що у дітей з розумовою недостатністю дуже бідний активний словник, багато першокласників не знають точних назв добре знайомих їм предметів, таких, як рукавички, графин, будильник. Ще меншим запасом слів вони позначають дії предметів. Велику складність представляє для них засвоєння і використання слів з приставками. Якщо розумово відсталий учень хоче висловити многоіх?? Разіе дій (відрізав, наклеїв, зліпив тощо), то він, як правило, вживає наближену форму (робив). У своїх дослідженнях Л.В. Занков показав, що розумово відсталі школярі при характеристиці властивостей і якостей предметів використовують одні й ті ж прикметники, що позначають їх ознаки (білий сніг, красиву квітку, солодкий чай і т.п.), не змінюючи їх за ступенями порівняння (біліше - белейший) , що не поєднуючи з прислівниками міри і ступеня (дуже білий, вельми добрий), не утворюючи абстрактних імен іменників і форм суб'єктивної оцінки (білизна, доброта, білий - біленький - белешенек тощо). Недостатність словникового запасу призводить до неточного висловом думок, почуттів, робить розмовну мову примітивною, шаблонної [15, 101].
Велике значення має не тільки кількісний запас слів, але і те, як точно вони використовуються стосовно до предметів і явищ навколишнього світу. Характерною особливістю мовлення дітей - олігофренів є неправильне розуміння і вживання слів, що призводить до довільного переносу назв одного об'єкта на інший. Наприклад, вони називають дзьоб-носом, к...
