ухоль - чашкою, графин - вазою, волосся і пір'я - шерстю і т.д. В основі таких явищ лежить порушення аналітичної діяльності, недоліки пам'яті. Розпливчастість і неточність розуміння слів, їх поєднань яскраво виявляється при спробі тлумачити значення незнайомих слів при осмисленні образних виразів, відгадуванні загадок. Основною відмінністю мовленнєвої діяльності дітей - олігофренів від нормально розвиваються є те, що вони дуже конкретно передають значення пояснювальних слів: «червона дівиця» - «дівиця в червоній шапці», «дівиця з червоними щоками»; «Старий друг» - «дід, старий»; «Обережний» - «це наступати на ток не можна» і ін
Лексичний склад російської мови широко представлений словами різної міри спільності, завдяки чому один і той же предмет може бути позначений словами те більш загального, то більш спеціального призначення, наприклад: рослина - квітка - ромашка. Використання таких слів дає можливість правильно і глибоко осмислювати навколишній світ, адекватно відображати його в мисленні, пам'яті й мови. У ході навчання значення слів і їх вживання удосконалюються. Учні молодших класів корекційної школи майже не користуються у своїй промові абстрактними (абстрактними) іменниками, такими, як: рослинність, молодь, одяг тощо Замість них діти воліють називати конкретні предмети, при цьому число їх дуже обмежено. Наприклад, в поняття «одяг» найчастіше включається верхнє плаття, а білизна, взуття, головні убори не називаються. Тільки після тривалих занять до середнього і старшого віку вдається сформувати слова з колективними, речовими абстрактними значеннями, але за їх вживанням в активному словнику потрібно систематичний контроль з боку вчителя і вихователя.
Важливим моментом в характеристиці мовної діяльності дітей - олігофренів є розбіжність між пасивним і активним словником. Експериментально було доведено, що розумово відсталі учні розташовують значно більшою кількістю слів, але в активній мові їх самостійно не використовують. Істотним чинником, що впливає на введення в мову різних частин мови (прикметників, числівників, прислівників тощо) є умови, які спонукають до висловлення. Шляхом постановки серії уточнюючих питань вдається домогтися актуалізації необхідних слів стосовно аналізованої ситуації. Ця робота носить цілеспрямований характер. Однак кількісне насичення лексики має супроводжуватися створенням умов для реалізації слів в активній мові, тільки тоді дійсно буде розвиватися і збагачуватися усна і письмова мова [15, 92].
Граматична структура мови розумово відсталих школярів недостатньо розвинена і розгорнута. Вжиті ними пропозиції найчастіше прості, відсутні складні синтаксичні залежності, що вказують на місце, час, причину дії. У структурі уживаних простих речень порушені зв'язки між словами, опускаються прийменники, не враховуються узгодження в роді, числі, відмінку.
Перехід до вживання складних речень здійснюється у розумово відсталих школярів важко і повільно. Відзначено, що ознаки складного пропозиції виявляються спочатку в письмовій мові і лише до середнього і старшого шкільного віку - в усній. У нормально розвиваються дітей оволодіння складним пропозицією проходить без спеціального навчання, їх усне мовлення значно багатшими складними реченнями, ніж письмова.
1.2 Особливості зв'язного монологічного та діалогічного мовлення молодших школярів у сучасних психолого-п...
