кількості і вдосконалення використовуваних граматичних форм.
Проблема формування мови у розумово відсталих дітей - одна з центральних у спеціальній психології та педагогіці. Вона привертала і привертає до себе увагу багатьох вітчизняних і зарубіжних дослідників [15, 79]. Багатоаспектне вивчення мовної діяльності, розпочате професором В.Г. Петрової і під її керівництвом великим числом дослідників (Н.В. Тарасенко. С.А. Гончаренко, Т.А. Процко) в останні роки, значно розширило і збагатило відомості про характер порушень усного та писемного мовлення у дітей - олігофренів. Одним з основних проявів порушення мови у дітей з розумовою недостатністю є запізнювання формування всіх етапів мовної діяльності. Одне з основних наслідків цього явища - більш пізніше і дефектне розвиток фонематичного слуху, що представляє собою найбільш складний елемент діяльності. Певну роль у запізненні мовлення відіграє недорозвинення рухової сфери, що порушує узгодженість і точність рече - рухових відчуттів і сприймань.
Аномалія загального психічного розвитку розумово відсталої дитини затримує процес активного освоєння навколишнього світу. Це проявляється в тому, що олігофрени досить тривалий час самостійно не вступають в мовний контакт, у них спостерігається неузгодженість між усіма видами діяльності та промовою, таким дітям важко підпорядковувати свої дії словесним інструкцій. Нормально розвивається дитина опановує усним мовленням без спеціальних занять, в процесі безпосереднього спілкування з оточуючими людьми, а до моменту шкільного навчання у нього є багата розмовно-побутова мова, якою він охоче, легко і самостійно користується в різних ситуаціях. У розумово відсталих дітей затримка активної мови поєднується з порушенням її розуміння, різким звуженням обсягу розмовно-побутової мови і загальної психічної инактивность [37, 20].
Другий фактор, що характеризує своєрідність формування произносительной сторони мови у олігофренів, - порушення фонетичних засобів мови: звуків, наголосів, інтонацій, темпу, ритму та ін Дитина з нормальним інтелектом успішно опановує вимовою звуків до 4-5 рокам. Іноді зустрічаються негрубі спотворення фонетичного образу слів: дефектне вимова приголосних ([с] - [з] - [ш] - [ж]; [р] - [р «] - [л] л - [л»] та ін) . перестановка звуків (панчохи - Чуклов), пропуски у складних словах («міонер» - міліціонер). Це свідчить про недостатньо тонкої і правильної диференціації чутних і вимовних фонем. Зазначені дефекти усуваються в міру розвитку дитини ще в дошкільному віці, але іноді потрібна допомога логопеда, який кваліфіковано виявляє характер порушень і визначає шлях їх усунення.
У дітей, що у корекційну школу, навіть при первинному обстеженні на психолого - медико - педагогічної комісії виявляється різноманіття фонетичних порушень. Як правило, у більшості відсутні важкі дефекти вимови, що перешкоджають розмовної мови. Проте вже на перших етапах навчання грамоті виявляються неточна слухова диференціювання близьких за звучанням фонем і труднощі звукового аналізу слів, що перешкоджає оволодінню їх складом. Існує й інша сторона цього явища: в силу інертності психічної діяльності произносительная сторона мови майже не привертає уваги розумово відсталих дітей.
Важливий фактор, що визначає характер фонетичних дефектів, - неправильний розвиток речедвігательних органів: язика, губ, твердого та м'якого піднебінн...
