людини, особливо до будь - якої образотворчої діяльності, не є щось раз і назавжди дане і незмінне, вони формуються і розвиваються у певних видах діяльності і виявляються у різних людей у ??різному віці. Тому при угрупованню учнів за здібностями завжди існує ймовірність помилки.
Для реалізації ідеї рівневої та профільної диференціації потрібна серйозна перебудова всієї методичної системи. Насамперед з'являється необхідність різнорівневих і профільних програм, навчально-методичних посібників для організації диференційованого навчання на уроках, групових та індивідуальних заняттях з учнями різних здібностей, різного рівня навченості, і т.д.
Не треба забувати про один з недоліків навчання в нашій звичайній практиці - орієнтація на «середнього» учня. Всіх по суті вчили однаково, без урахування індивідуальних психологічних особливостей, за єдиними програмами, у навчальному процесі використовувалися одні й ті ж методи навчання, таким чином, створювалися єдині для всіх педагогічні умови.
Разом з тим, кожен учень навчається по-різному за рахунок різних психічних якостей - посидючості, здатності бачити і відтворювати форму та обсяг предмета, старанності, пам'яті, швидкості і творчої уяви і досягає різних результатів в оволодінні знаннями та навичками. При значному «розкиді» індивідуальних особливостей учнів учитель не може врахувати в достатній мірі особливості кожного, і навчальний процес буде будуватися з розрахунку на середнього учня, який і буде почувати себе більш-менш комфортно при такому навчанні. Той, хто виходить за рамки середнього, відчуває дискомфорт.
Розглянутий вище теоретичний матеріал навчання і проблема диференційованого навчання був використаний нами для створення комплексу диференційованих упражненій при навчанні малюнку.
Необхідність створити якусь систему в навчанні таких дітей малюнку обмірковувалася мною вже кілька років. Проблема була в наступному - «на папері» - тобто у медичній довідці, що надається учнями при вступі, вони повністю здорові. Наступним питанням було наступне: а адже щороку до нас приходять діти з різними вадами - це не група в якій - то спеціалізованій школі або інтернаті, де діти з різними діагнозами просто не перетинаються, як це відбувається у нас на заняттях. Але досвід роботи з такими дітьми, отриманий протягом декількох років викладання малюнка, живопису, композиції дає мені право і дозволяє міркувати і, головне, як - небудь класифікувати - ставити які - то рамки при роботі і при навчанні таких дітей. Цього року я веду малюнок у групі Ссуза, за фахом Художник. Учитель. У цій групі вчитися четверо дітей з різними відхиленнями сприйнятті і розвитку, інші діти не мають подібних порушень, але теж, як і писалося, мають і різну ступінь підготовленості і різний рівень таланту.
1.2 Використання в навчальному процесі диференційованого підходу з урахуванням особливостей розвитку учнів
Діагностичний інструментарій.
Для того що б зрозуміти «хто» перед нами - талановитий і працьовитий дитина, талановитий і не працьовитий або учень без здібностей але з бажання малювати ми повинні це як - то визначити.
Незважаючи на те, що предмет «Малюнок» не англійська мова і не математика - ми працюємо з одного боку і специфічними, але в теж час з цілком конк...
