процесі виховання дітей.
Звернемося до одного з ефективного компонентів професійної підготовкі - спрямованості педагога. Проблемі ее Формування прісвячені роботи Б.Г. Ананьєва, Т.С. Деркача, Н.В. Кузьміної, А.І. Щербакова та ін. Професійна спрямованість, в цілому, розглядається вчень як стійкій Інтерес и позитивне емоційне відношення до Професії педагога, Схильність и бажання займатись педагогічною діяльністю.
Професійна спрямованість ОСОБИСТОСТІ педагога, як вважають Учені, узагальнюється характеристикою мотівації професійної ДІЯЛЬНОСТІ. Вона віражається в інтересі, стосунки, цілеспрямованіх зусилля. Інтерес до дітей, до дитини, до закономірностей и особливая їх розвітку, до можливости и результатів виховних Дій, до Спілкування и Спільної ДІЯЛЬНОСТІ з дітьми являється, з одного боку, Запорука ее результатівності, а з іншою, - створює почуття задоволеності професійною діяльністю. Праця ефективна за наявності СЕНС професійної ДІЯЛЬНОСТІ, тоб ее значущості особисто для себе и Суспільства, что є складових частин духовних цінностей людини. Ця діяльність позитивна и гуманістично Насіч.
Одна з дерло СПРОБА розв'язати проблему професійної підготовкі для роботи з дітьми дошкільного віку булу Зроблено Л.Г.Семушіною. У подалі дослідженнях цієї проблеми можна віділіті декілька напрямів.
Перше з них характерізується визначеня Переліку и формуваня педагогічних умінь, необхідніх для роботи з дошкільнятамі. Розробка професіограм и кваліфікаційних характеристик, что візначають Зміст и систему теоретичності знань вчителя и вихователя, Займаюсь Такі Учені, як (К.М. Дурай-Новакова, Г.А. Корнєєва, О.П. Морозова, К.О. Овчиннікова, Л . В. Поздняк, К.А. Панько, А.І. Щербаков, В.І. Ядешко та ін.). До іншого напряму відносяться Дослідження проблеми Формування ОСОБИСТОСТІ педагога в процесі професійної підготовкі (І.М. Андрєєва, М.Ю.Крутогорській, Н.В. Кузьміна, І.М. Панько, П.О. Пінчук, Л.В. Поздняк, В.О. Сластьонін). Третій Напрям характерізується Досліджень змісту, методів Формування и Вдосконалення педагогічних умінь за окрем видами роботи педагога (Дослідження В.В. Білової, С.Л. Васильченко, М.О. Пінчук, Л.Г.Семушіної).
При цьом проблема професійної підготовкі майбутнього педагога до роботи з дітьми раннього віку Глибока теоретично и практично НЕ вірішувалася.
Аналізуючі Поняття «Професійна підготовка», відмітімо, что існує безліч его трактувань. Зупинимо позбав на тихий, Які допоможуть нам в створенні МОДЕЛІ підготовкі студентов до роботи з дітьми. Професійна підготовка є ціліснім процесом, что має своим стрижнем реалізацію взаємозв'язків теоретичної и практичної сторін, процесуальних, змістовніх, організаційніх, мотиваційно-Особова компонентів [47].
В літературі професійна підготовка розглядається як процес оволодіння знаннями, навичков ї вміннямі, что дозволяють виконувати роботу в певній области ДІЯЛЬНОСТІ. Професійна підготовка має на меті Прискорення придбання студентами вмінь и навічок, необхідніх для Виконання певної роботи [49, с. 78].
Професійна підготовка майбутнього фахівця здійснює наступні Функції: гуманістічну, аксіологічну, соціокультурну, соціально-адаптивну, соціально-мобільну, інноваційну, соціально-інтеграційну, прогностичність [8]. У процесі професійної підготовкі формується Готовність студента до роботи з дітьм...
