2 до 2,6 років відмічено всього 23 прикметників. Велика частина їх - якісні. Вони і складають основне ядро ??прикметників і позначають: величину, колір, смак, температуру, вагу, оцінку (предметів, осіб). Крім цієї основної групи до 2 років 6 місяців з'являються перші присвійні прикметники. Відносні прикметники з'являються ще пізніше.
Про засвоєнні дієслова відомо, що назви дій (крім слова дай) з'являються дещо пізніше, ніж назви предметів, і спочатку опускаються при побудові пропозицій. Ці дані наводить у своєму дослідженні А.Н. Гвоздьов [8]. Він зазначає, що з'явилися назви дій використовуються у тій формі, в якій вони найчастіше сприймаються від оточуючих, тобто у формі інфінітива, який спонукає дитину до тих чи інших дій або забороняє їх. Протягом якогось часу дієслово не узгоджується з тим словом, до якого він належить. З появою в мові дитини двох-трьох форм одного і того ж дієслова (спи - спить - спав) встановлюється узгодження між суб'єктом і предикатом спочатку в числі, дещо пізніше в обличчі і роді. До початку формування словозміни дієслів їх запас в мові досягає 50.
Таким чином, можна відзначити, що розвиток лексики в онтогенезі обумовлено розвитком уявлень дитини про навколишню дійсність. У міру того як дитина знайомиться з новими предметами, явищами, ознаками предметів і дій, збагачується його словник. А в міру розвитку психічних процесів (мислення, сприйняття, уявлень, пам'яті), розширення контактів з навколишнім світом, збагачення сенсорного досвіду дитини, якісної зміни його діяльності формується і словник дитини.
Але, слід зазначити, що засвоєння дитиною словникового складу рідної мови не вичерпується його кількісним зростанням. У цьому процесі істотне значення має розвиток значень слів.
Формування і розвиток зв'язку між знаками мови і навколишньою дійсністю є головною умовою для формування мовленнєвої діяльності в онтогенезі і виділяє наступні етапи оволодіння мовними знаками: I етап - початковий &# 151; «Прямої референції», коли ім'я предмета є як би частиною або властивістю самого предмета. [14 с. 145]. У цьому періоді значення слова є способом встановлення у свідомості дитини уявлення про даний предмет. II-ий етап характеризується частковим засвоєнням значення слова. Дитина ще не може освоїти слово в повному значенні, і, тому, розуміє слово як назва конкретного предмета, а не як класу предметів. На наступному етапі відзначається перенесення назви одного предмета на групу інших, асоціативно пов'язаних з ним - «розтягнення значень слів». Відбувається виділення знайомого предмета і поширення його назви на інший предмет, що володіє такою ж ознакою. Дитина може використовувати одне слово для позначення групи предметів, які мають спільні ознаки, такі як розмір, колір, форма та ін Причому, дитина об'єднує одним словом ознака на основі психологічної значущості для нього самого на певному етапі психічного розвитку. IV етап характеризується тим, що «розтягнення» значення слова звужується, що пояснюється засвоєнням нових слів і уточненням їх значення. Таким чином, розвиток значення слова є відображенням розвитку уявлень дитини про навколишню дійсність, а також взаємопов'язане з його інтелектуальним розвитком.
За Л.С. Виготському розвиток значення слова відбувається в двох аспектах: змістовому і системному. Смислове розвиток значення слова полягає в тому, що на кожному ета...
