пі розвитку дитини слово, зберігаючи одну і ту ж предметну віднесеність, набуває і нову смислову структуру. Слово змінюється і збагачує систему зв'язків і узагальнень, які стоять за ним, значення слова змінюється в процесі розвитку дитини, при різних способах функціонування думки. Поряд з цим, в онтогенезі спостерігається глибоке психологічне зміна значення слова, зміна його системного значення, за значенням слова на кожному етапі стоять різні психологічні процеси.
На ранніх етапах розвитку дитини за наочно-дієвим або ситуаційним значенням слова стоять наочні практичні ситуації, кожен елемент яких включається з даним словом у зв'язку на різних підставах. Зовсім інший характер набуває структура значення слова на наступних етапах розвитку дитини. Поняття отримує вже абстрактний характер. Семантична структура слова знаходить парадигматичний характер, включаючи предмети в систему абстрактних протиставлень. Таким чином, на стадії наочних понять вирішальну роль відіграють предметно-дієві, наочно-ситуаційні зв'язки слова, в той час як на стадії абстрактних понять найважливіше значення набувають вербально-логічні зв'язки.
В цілому процес називання предметів і явищ словом в дошкільному віці стає дієвою формою пізнання. За кожним словом встановлюється система зв'язків і відносин, які знаходять в ньому відображення. На ранніх етапах розвитку дитині характерно віднесення слова тільки до конкретних предметів і явищ. Пізніше, у міру освоєння дитиною навколишнього світу, розвитку психічних процесів, збагачення досвіду дитини відбувається узагальнення предметів, явищ, властивостей і якостей з яких-небудь ознаками, формується лексична система. При порушеному розвитку в процесі формування лексики відбуваються відхилення від норми, розлади у функціонуванні операцій, які забезпечують оволодіння семантичною структурою слова.
1.2 Сучасні уявлення про затримку психічного розвитку, клініко-психолого-педагогічна класифікація
Затримка психічного розвитку (ЗПР) - це таке порушення нормального розвитку, при якому дитина, яка досягла шкільного віку, продовжує залишатися в колі дошкільних, ігрових інтересів. Поняття «затримка» підкреслює тимчасової (невідповідність рівня розвитку віку) і разом з тим тимчасовий характер відставання, який з віком долається тим успішніше, ніж раніше створюються адекватні умови навчання та розвитку дітей даної категорії. [13, с. 87].
У психолого-педагогічної, а також медичній літературі використовуються інші підходи до даної категорії учнів: «діти зі зниженою обучаемостью», «відстають у навчанні», «нервові діти». Проте критерії, на підставі яких виділяються названі групи, не суперечать розумінню природи затримки психічного розвитку. Згідно з одним соціально-педагогічним підходом таких дітей називають «діти групи ризику».
Проблема слабовираженних відхилень у психічному розвитку виникла і набула особливого значення, як у закордонній, так і у вітчизняній науці лише в середині XX в., коли внаслідок бурхливого розвитку різних галузей науки і техніки і ускладнення програм загальноосвітніх шкіл з'явилася велика кількість дітей, які відчувають труднощі в навчанні. Педагоги і психологи надавали великого значення аналізу причин цієї неуспішності. Досить часто вона пояснювалася розумовою відсталістю, що супроводжувалося напрямом таких дітей у допоміжні школи, ...
