таючої людини. Розумова обдарованість зводиться до інтелекту: обдарованість - це і особливий склад особистості.
Таким чином, проаналізувавши визначення даного поняття, ми у своїй роботі спираємося на визначення, запропоноване К.К. Платоновим. Так як воно повно і послідовно розкривається з психологічної та педагогічної точок зору. Він стверджував, що «обдарованість - це генетичний обумовлений компонент здібностей, що розвивається у відповідній діяльності або деградуючою при її відсутності». [24, 28].
.3 Види обдарованості і типологія обдарованих дітей
З психологічної точки зору обдарованість, по-перше, являє собою дуже складне психічне утворення, в якому нерозривно переплетені пізнавальні, мотиваційні, психолого-фізіологічні та інші сфери психіки. По-друге, обдарованість багатолика, її прояви залежать від віку, і характеризується великою індивідуальністю, що визначається виключно своєрідним поєднанням різних сфер психіки обдарованої людини. По-третє, різні критерії, які використовуються для оцінки феномена обдарованості. Внаслідок цього В.І. Панов класифікував обдарованість по:
) широті прояви - загальна та спеціальна;
) типу предпочитаемой діяльності - інтелектуальна, академічна, творча, художня, психомоторна (спортивна), конструкторська, лідерська (організаторська) і т.д.;
) інтенсивності прояви - підвищена готовність до навчання, обдаровані, високообдаровані, виключно або особливо обдаровані (таланти і вундеркінди);
) виду прояви - явна і прихована (непроявівшаяся);
) темпу психічного розвитку - обдаровані з нормальним темпом вікового розвитку або ж зі значним його випередженням;
) віковим особливостям прояви - стабільна або проходить (вікова);
) особистісним, соціально-статевим особливостям. [19; 31].
Зазначеним видам обдарованості відповідає певна типологія обдарованих дітей. Крім цього В.І. Панов знаходить доцільно диференціювати наступні дві групи: до однієї з них належать діти з гармонійним розвитком пізнавальних, емоційних, регуляторних, психомоторних особистісних та інших сторін психіки, в іншу входять діти, психічний розвиток яких відрізняється нерівномірністю в рівні сформованості зазначених психічних процесів. У другу потрапляють високо і виключно обдаровані діти.
Ця особливість їх розвитку, як виявив В.П. Кащенко: «... багато в чому обумовлює необхідність надання їм психологічної допомоги та підтримки». [9; 483].
Дуже часто розвиток обдарованих дітей пов'язують з раннім виявленням відповідних ознак. Разом з тим розумова обдарованість, талант до наук можуть зустрічатися у тих, у кого в шкільні роки, здавалося б, не було підстав це припускати. Це явище В.І. Панов роз'яснює так: «... часто ознаки обдарованості просто не вдається розгледіти ... дрімаючі здібності можуть бути розбуджені, як би спалахнути і розгорітися при вдалому індивідуальному підході ...» [18; 47]. Він вказував, що ніким не помічене і не ціноване своєрідність можливостей дитини може надалі, в умовах певної діяльності, виявитися особливо цінним, піднятися в ранг обдарованості. В.І. Панов зазначав, що розвиток здібностей, творчі прояви у величезній мірі залежать від формуються з роками рис характеру, всь...
