ого складу особистості, а також від особливостей реалізації компенсаторних механізмів.
Виходячи з цього, виразу «обдаровані учні», «видатні діти» прийнято вважати досить умовним підйомом, з яскравою виразністю тих чи інших спеціальних розумових властивостей, з ознаками сприятливих передумов розвитку наукового таланту. Всі ці характеристики мають значення тільки попереднього, тому що проявилися здібності можуть не отримати очікуваного розвитку, залишитися нереалізованими.
Нами було виявлено, що хоча обдарованість найтіснішим чином пов'язана з рівнем розвитку здібностей, їх не можна ототожнювати розглядати як інтелектуальну обдарованість в ізоляції від пізнавальних потреб, здатності до регуляції своїх дій, емоційної включімості. Крім того, прояви та розвиток обдарованості нерозривно пов'язані з розвитком психофізичної, вольовий і інших сфер психіки людини.
Таким чином, обдарованість у цілому являє собою явище динамічне, що змінюється в часі як по предмету і інтенсивності прояву, так за ступенем і характером взаємозв'язків між її структурами.
.4 Основні підходи до розробки концепції обдарованості
Розробка концепції обдарованості важлива не тільки як фундамент для вирішення проблеми навчання обдарованих дітей, але і як підстава для побудови дидактичної системи, орієнтованої на розвиток людського потенціалу в цілому.
Перш ніж розглядати сучасні підходи до розробки концепції обдарованості, ми простежили історію дослідження даного явища. Це важливо тому, що застарілі, відкинуті сучасною наукою, вони продовжують «жити». Ми поділяємо точку зору В.І. Панова, що «... якщо на рівні теорії це явище можна кваліфікувати як щодо невинне, то у педагогічній практиці омани такого роду фатальним чином впливають на долі конкретних людей». [19, 35].
При дослідженні феномену обдарованості А.І. Савенков відзначав домінування інтегрального підходу над функціональним. Становлення інтегрального підходу, що затвердив поняття «загальна обдарованість» (Е. Клапаред, В. Штерн і багато інших), досить швидко призвело до невиправданого, як з'ясувалося значно пізніше, його відома до поняття «інтелектуальна обдарованість» (Е. Мейман, Д. Фребес, В.М. Екземплярський і багато інших).
Поняття «інтелект» (Розумові здібності) наприкінці XIX-початку XX ст. придбало відмінне від традиційного зміст. Інтелектуальними здібностями вважали в першу чергу не дія на основі наслідування або певного алгоритму, самостійне придбання знань, відкриття, перенесення в нові ситуації, а як визначає А.І. Савенков: «... геніальне рішення проблем». [23, 26].
Таким чином, обдарованість ототожнювалася з високим рівнем розвитку інтелекту (тести А. Біне і У. Штерна). Для досягнення видатних результатів в самих різних сферах діяльності потрібні не інтелект в його сформованому розумінні, а більш складне якісне своєрідність психіки, призвело до початку нового етапу в дослідженні обдарованості як інтегральної особистісної характеристики. Здатність знаходити нетрадиційні способи вирішення проблемних завдань, певна як «креативність», на початку 50-х рр.. стала витісняти «інтелект», який представляв універсальну особистісну характеристику - обдарованість. Своїм твердженням дане подання значною мірою зобов'язана дослідженням продуктивного мисленн...
