ентрів.
Технічне недосконалість у використанні інтонації є зовнішнім показником відсутності більш глибинних процесів, які пов'язані з проникненням в зміст твору, якщо дитина засвоїла фактичний зміст тексту, розібрався в його фабулі, але не зрозумів, з якою метою здійснюються події , якими мотивами викликані ті чи інші вчинки і емоційний стан героя, тобто не вник в підтекст, і, отже, не зробив особистого умовиводи з приводу описаного, прочитати виразно текст він не зможе.
Деякі учні емоційно глухі і не помічають душевних переживань і причин, що їх викликали, а нерідко саме це становить основу оповідання (наприклад, «Тема і Жучка» Н. Гаріна-Михайлівського, «Акула» Л. Толстого ) і т.д. Трапляється, що там, де треба плакати, діти сміються або залишаються байдужими. Дуже малий їх емоційний багаж. Часто молодший школяр не може сказати, яке він відчуває почуття, так як не має достатнього запасу емоційно-оцінної лексики. Слабко розвинене у нього відтворює уяву, яке теж необхідно для вміння виразно читати.
Відсутність виразності читання або наявність помилкової виразності свідчить про відсутність цілісного сприйняття і осмислення тексту, про непідготовленість дитини до певної задачі свого читання і вибору відповідно до неї конкретної інтонації.
Перш ніж просити дитину виразно прочитати текст, необхідно переконатися в тому, що він зрозумів тему, основний зміст і сенс тексту, зумів перейнятися почуттями, які висловив автор у своєму творі, пережив сам ці події, поставив себе на місце героїв, представив ясно, чітко, цілісно, ??що ж трапилося і що слід донести до слухачів.
1.2 Умови організації роботи над виразністю читання
Мовна здатність людини розуміє - одна із сторін психічного феномена, що забезпечує успішне мовне спілкування, в тому числі через письмову форм??. Читання (слухання і супроводжуючі їх розуміння) осмислення твори поетичного мистецтва є специфічними видами мовної і речемислітельной діяльності. Оволодіння ними нерозривно пов'язане з вдосконаленням мовної здібності і, зокрема, її творчого компонента.
Т.П. Сальникова стверджує, що «виразність читання як якість формується в процесі аналізу твору. Виразно прочитати текст - це значить знайти в усному мовленні засіб, за допомогою якого можна точно, відповідно до задуму автора, передати ідеї та почуття, вкладені у твір.
При навчанні виразного читання ведучим є розуміння тексту, відносини автора до діючих осіб, а також, власне ставлення учнів до подій про які розповідається »[49, с. 56].
Динаміка розуміння дитиною сенсу чужої мови розглядається в широкому сенсі як фактор соціалізації особистості, а динаміка розуміння сенсу художнього тексту - як показник зростання читацької самостійності. Завдяки їх реалізації відбувається самосвідомість і самовизначення молодшого школяра як особистості. В ідеалі повнота, глибина, цілісність і естетичність розуміння характеризується як сам процес освоєння твори мистецтва слова, так і його результат.
Розуміння чужої думки, висловленої в поетичній формі, «протікає» в умовах особливого, «діяльного» стану. «Почуття оцінює активності», яке, за М.М. Бахтіну, володіє автором, що породжує, наприклад, метафору або порівняння, може передаватися читачеві. Спираючись на наукові д...
