лемою інтелектуальної поведінки тісно пов'язана проблема «трансферу»- Перенесення «знань - операцій» з однієї ситуації на іншу. Але в цілому розвинений інтелект, по Піаже Ж., проявляється в універсальній адаптивності, у досягненні" рівноваги" індивіда із середовищем.
Будь інтелектуальний акт передбачає активність суб'єкта і наявність саморегуляції при його виконанні. На думку Акімової М. К., основою інтелекту є саме розумова активність, тоді як саморегуляція лише забезпечує необхідний для вирішення завдання рівень активності. До цієї точки зору примикає Голубєва Е.А, що визначає, що активність і саморегуляція є базовими факторами інтелектуальної продуктивності, і додає до них ще і працездатність.
Таким чином, можна дати первинне визначення інтелекту як деякої здатності, визначає загальну успішність адаптації людини до нових умов, в даному випадку, до освоєння нового виду діяльності - навчальної. Механізм інтелекту проявляється у вирішенні завдання у внутрішньому плані дії при домінуванні ролі свідомості над несвідомим. Однак подібне визначення настільки ж спірно, як і всі інші.
Томпсон Дж. вважає, що інтелект є лише абстрактне поняття, яке спрощує і підсумовує ряд поведінкових характеристик.
Відсутність однозначності у визначеннях інтелекту пов'язані з різноманіттям його проявів. Проте всім їм властиво те загальне, що дозволяє відрізняти їх від інших особливостей поведінки, а саме активізація в будь-якому інтелектуальному акті мислення, пам'яті, уяви - всіх тих психічних функцій, які забезпечують пізнання навколишнього світу. Відповідно деякі вчені під інтелектом як об'єктом вимірювання увазі ті прояви індивідуальності людини, які мають відношення до його пізнавальним властивостям і особливостям. Цей підхід має давні традиції. Однак, розуміючи інтелект як здатність до навчання, його тим самим прив'язують до завдань тільки лише одного виду діяльності. Крім того, є й інші причини що не дозволяють прийняти це визначення інтелекту.
У психології не існує загальноприйнятого визначення цього терміна, оскільки не існує і загальноприйнятої теорії інтелекту. В даний час існує безліч теорій інтеллекта. Одна із спроб упорядкувати інформацію, накопичену в області експериментально-психологічних теорій і досліджень інтелекту, належить М.А. Холодної. Нею були виділені вісім основних підходів, для кожного з яких характерна певна концептуальна лінія в трактуванні природи інтелекту:
Соціокультурний - інтелект розглядається як результат процесу соціалізації та впливу культури в цілому (Брунер Дж.; Коул М. і Скрібнер С.; Леві-Брюль Л.; Лурія А.Р.; Виготський Л.С . та ін.)
Генетичний - інтелект визначається як наслідок ускладнюється адаптації до вимог навколишнього середовища в природних умовах взаємодії людини з навколишнім світом (Чарлсворза У.Р.; Піаже Ж.).
Процесуально-діяльнісний - інтелект розглядається як особлива форма людської діяльності (Рубінштейн С.Л.; Брушлінскій А.В.; Венгер Л.А.; Тализіна Н.Ф.; Тихомиров О.К.; Абульханова-Славська К.А.).
Освітній - інтелект як продукт цілеспрямованого навчання (Стаатс А.; Фішер К.; Фейерштейна Р.; Менчинская Н.А.; Калмикова З.І.; Берулава Г.А. та ін.)
Інформаційний - інтелект визначається як сукупність елементарних процесів переробки ін...
