формації (Айзенк Г.; Хант Е.; Стернберг Р. та ін.)
Феноменологический - інтелект як особлива форма змісту свідомості (Келер В.; Дункер К.; Мейли Р., Вертгеймер М.; Глезер Р.; Кемпіон Дж. та ін.)
Структурно-рівневий - інтелект як система різнорівневих пізнавальних процесів (Ананьєв Б.Г.; Степанова Є.І.; Величковський Б.М.).
Регулюючий - інтелект як форма саморегуляції психічної активності (Терстоун Л.Л. та ін)
Але і цю схему можна згорнути і провести ще більш загальну класифікацію існуючих на даний момент підходів до проблеми інтелекту, це дозволяє виявити кілька кардинально різних напрямків. Так Айзенк Г. виділяє 3 базових концепції:
Інтелект як біологічних феномен;
Інтелект як соціокультурний феномен;
Психометрический інтелект.
Дружинін додає четвертий підхід, що виходить за рамки чисто-наукового, але без якого характеристика даного поняття не буде повною, - це звичайні характеристики інтелекту.
Е. Торндайк (EL Thorndike) (1927) вважав інтелектом загальну здатність, яка проявляється у великому числі завдань. Це здатність формування зв'язків між ідеями, концепціями і т.д. Особистостями високого інтелекту слід вважати тих, хто здатний формувати велику кількість зв'язків і вже мав можливість проявити свої здібності.
Науковий підхід до поняття «здібності» відрізняється від життєвого повсякденного більш вузьким значенням. У науці здібності класифікуються на вроджені (від задатків) і придбані (від знань, умінь, навичок).
Здібності (як і людини в цілому) вивчають різні науки - філософія, соціологія, медицина та ін Але жодна з них не розглядає так глибоко і різнобічно проблему здібностей, як психологія. Серйозний внесок у вивчення проблеми здібностей внесли вітчизняні вчені С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов, Н.С. Лейтес та ін
У вітчизняній психології у трактуванні проблеми здібностей можна виділити два напрямки. Перше - психофізіологічне, яке досліджує зв'язку основних властивостей нервової системи (задатків) та загальних психічних здібностей людини (роботи Е.А.Голубевой, В.М.Русалова). Інший напрям - дослідження здібностей в індивідуальній, ігрової, навчальної, трудової (прихильники діяльнісного підходу А.Н.Леонтьева). Цей напрямок більшою мірою розглядає діяльні детермінанти розвитку здібностей, при цьому роль задатків або не розглядається, або просто мається на увазі. Потім у рамках школи СЛ.Рубінштейна (А. В. Брушлінскій, К.А.Абульханова-Славська) склалася компромісна точка зору на дослідження проблем здібностей. Вчені, що розділяють цю точку зору, розглядали здібності, що виникають у людини на основі задатків, як розвиток способів діяльності.
Теоретики інтелекту не згодні один з одним в чому, те небагато, в чому вони сходяться - це те, що інтелект - це здатність гнучко адаптуватися до навколишнього середовища.
У науці існує безліч моделей інтелекту.
Факторні моделі інтелекту
Умовно всі факторні моделі інтелекту можна розбити на чотири групи за двома ознаками:
. Що є джерелом моделі - умовивід або емпіричні дані;
. Як будується модель інтелекту - від окремих властивостей до ...
