всім цим процесам вибірковість і глибину. Користуючись поняттям для позначення предмета чи явища, ми ніби автоматично бачимо в них (розуміємо, представляємо, сприймаємо і згадуємо про них) більше, ніж нам дано безпосередньо через органи чуття. Звертаючись до понять, ми суттєво економимо час комунікації і мислення, скорочення до мінімуму кількості необхідних слів і максимальних операцій.
З безлічі якостей і ознак предмета або явища, укладених у слові-понятті, дитина спочатку засвоює лише ті, які безпосередньо виступають в скоєних ним діях з відповідними предметами. Надалі, у міру отримання і збагачення життєвого досвіду, їм засвоюється більш глибокий зміст відповідного поняття, включаючи і ті якості охоплюють їм предметів, які прямо не сприймаються.
Процес формування поняття починається у дитини задовго до оволодіння мовою, але стає по-справжньому активним лише тоді, коли дитина досить опанував промовою як засобом спілкування і розвинув свій практичний інтелект.
Мова людини може бути скороченою і розгорнутої як з понятійної, так і з лінгвістичної точок зору. У розгорнутому типі мови мовець використовує всі можливості символічного вираження смислів, значень і їх відтінків, надані мовою. Цей тип мовлення характеризується великим словниковим запасом і багатством граматичних форм, частим вживанням прийменників для вираження логічних, часових і просторових відносин, використанням безособових і невизначено-особистих займенників, вживанням відповідних понять, уточнюючих прикметників і прислівників для позначення того чи іншого специфічного стану справ, більш вираженим синтаксичним і граматичним структуруванням висловлювань, багаточленної підрядної зв'язком компонентів пропозиції, що свідчить про предвосхищаются плануванні мови.
Скорочена мовне висловлювання достатньо для розуміння серед добре знайомих людей і в знайомій обстановці. Однак воно ускладнює вираз і сприйняття більш складних, абстрактних думок, пов'язаних з тонкими розрізнення і диференціальним аналізом прихованих взаємозв'язків. У разі теоретичного мислення людина частіше користується розгорнутої промовою.
Розглянемо основні психологічні теорії, пояснюю?? Ие процес формування мови. Одна з них - теорія навчання. Дана теорія стверджує, що наслідування і підкріплення є основними механізмами формування і розвитку мови у людини. Передбачається, що у дитини є вроджена потреба і здатність до наслідування, в тому числі звукам людської мови. Отримуючи позитивне емоційне підкріплення, наслідування веде до швидкого засвоєння спочатку звуків людської мови, потім фонем, морфем, слів, висловлювань, правил їх граматичної побудови. Освоєння мови, таким чином, зводиться до навчання всім її основним елементам.
Дана теорія, однак, не в змозі задовільно і повністю пояснити процес засвоєння мови, зокрема ту швидкість, з якою в ранньому дитинстві дитина освоює мова. Крім того, для розвитку будь-яких здібностей, в тому числі і мовних, необхідні задатки, які самі по собі не можуть бути придбані в результаті навчання (принаймні до того, як научение почалося). З позиції даної теорії важко зрозуміти дитяче словотворчість, а також ті моменти у розвитку мовлення дитини, які не мають аналогів у дорослих, тобто такі, які ніяк не зрозумієш методом наслідування.
Досвід показує, що дорослі підкріплюють у дитини не стільки...
