граматично правильні, скільки розумні і правдиві, оригінальні і семантично точні висловлювання. Маючи це на увазі, в рамках теорії мовного навчання важко пояснити швидке формування правильної граматики мовних висловлювань у дітей.
Автором наступної теорії мовленнєвого розвитку є Н.Хомського. Він стверджує, що в організмі та мозку людини з народження є деякі специфічні задатки до засвоєння мови в її основних атрибутах. Ці задатки дозрівають приблизно до однорічного віку і відкривають можливості для прискореного розвитку мовлення з одного року до трьох років. Даний вік називається сензитивним для формування мови. У більш широких вікових межах він охоплює період життя людини від року до статевої зрілості (мається на увазі не тільки засвоєння мови як засобу спілкування, а й освоєння його на понятійному рівні як засобу мислення). Протягом усього цього періоду часу розвиток мови зазвичай відбувається без ускладнень, але поза його мова засвоїти або важко, або взагалі неможливо. З даної причини дорослі іммігранти гірше засвоюють чужу для них мову, ніж їхні малолітні діти.
Ще одна популярна теорія засвоєння мови називається когнітивної. Згідно їй розвиток мовлення залежить від властивої дитині з народження здатності сприймати і інтелектуально переробляти інформацію. Цим, зокрема, і пояснюється дитяче спонтанне словотворчість. Передбачається, що мовленнєвий розвиток залежить від розвитку мислення, а не навпаки (Ж.Пиаже). Встановлено - і це одне з основних вихідних положень даної теорії, - що перші висловлювання малюків зазвичай ставляться до того, що вони вже розуміють. Діти, крім того, зазвичай говорять про те, що для них цікаво. Отже, на розвиток мови впливає і мотивація дитини.
Розвиток мови можна розглянути і з психолінгвістичних позицій (рис. 55) у плані становлення все більш досконалою структури мови. Під цим кутом зору процес мовного розвитку являє собою безперервно і циклічно повторюються переходи від думки до слова та від слова до думки, які стають все більш усвідомленими і змістовно багатими. Спочатку думка формується в словах, яке одночасно виступає і як фраза, і як пропозицію, без подальшого лінгвістично тонкого членування. Та ж бідність форм і варіацій характерна для зворотного процесу руху від слова до думки. Потім цей процес розгортається по вертикалі (так, як це показано на мал.55) і по горизонталі. Останній рух характеризується розширенням можливостей подання думки в словах на різних рівнях. Наприклад, на рівні пропозиції і фрази одна і та ж думка може бути виражене по-різному людьми з багатою промовою. Засвоєння мови дитиною починається з виділення мовних сигналів із всієї сукупності звукових подразників. Потім у його сприйнятті ці сигнали поєднуються в морфеми, слова, пропозиції, фрази. На базі їх формуються зв'язкова, осмислена зовнішня мова, що обслуговує спілкування і мислення. Процес переведення думок в слово йде у зворотному напрямку.
Таблиця
.2 Періодизація розвитку мови (нормативи мовного розвитку)
Мова в своєму розвитку проходить певні етапи: експресивно-мімічний, предметно-дієвий і мовної.
До кінця першого місяця виразно проявляються експресивно-мімічні засоби спілкування. За характером плачу немовляти можна зрозуміти деякі його бажання. З двох місяців спілкування встановлюється за допомогою...
