з оволодінням новими знаннями і способами їх добування, з підтриманням добрих стосунків з оточуючими.
Інші форми прояву мотивів виражаються також в силі мотиву, його виразності, швидкості виникнення і т.д.
Одним з найважливіших критеріїв педагогічної майстерності в сучасній психології вважається результативність роботи вчителя, яка проявляється у стовідсотковій успішності школярів і гаком ж їх інтересі до предмета [1, с 38].
У зв'язку з вищевикладеним особливого значення набуває виділення зовнішніх і внутрішніх мотивів навчальної діяльності.
На думку Ільїна Є. П.: «При внутрішньої мотивації мотивом служить пізнавальний інтерес, пов'язаний з даним предметом. У цьому випадку одержання знань виступає не як засіб досягнення якихось інших цілей, а як мета діяльності учня. Тільки в цьому випадку має місце власна діяльність учня як безпосередньо задовольняє пізнавальну потребу. В інших же випадках людина вчиться заради задоволення інших потреб, а не пізнавальних » [10, с 71].
А.Б. Орлов відзначає, що мотив є зовнішнім, якщо головною, основною причиною поведінки є отримання чого-небудь за межами самого цієї поведінки. Внутрішній мотив - це в принципі невідчужуване від людини стан радості, задоволення і задоволення від своєї справи. На відміну від зовнішнього внутрішній мотив ніколи не існує до і поза діяльності. Він завжди виникає в самій цій діяльності, кожен раз будучи безпосереднім результатом, продуктом взаємодії людини і його оточення. У цьому сенсі внутрішній мотив неповторний, унікальний і завжди представлений в безпосередньому переживанні. На жаль, зазначає А.Б. Орлов, сучасна психологія набагато більше знає про те, як діти вчаться читати і рахувати, ніж про те, як діти (з самого раннього віку) навчаються отримувати задоволення від самого процесу навчання і як можна посилювати і зміцнювати цю важливу здатність. Дослідження в цій галузі педагогічної психології практично відсутні. [11].
Таким чином, можна дати наступну характеристику внутрішнім і зовнішнім мотивам учення.
Внутрішні мотиви носять особистісно значущий характер, обумовлені пізнавальною потребою суб'єкта, задоволенням, одержуваних від процесу пізнання і реалізації свого особистісного потенціалу. Домінування внутрішньої мотивації характеризується проявом високої пізнавальної активності учня в процесі навчальної діяльності. Оволодіння навчальним матеріалом є і мотивом і метою навчання. Учень безпосередньо залучений в процес пізнання, і це доставляє йому емоційне задоволення.
Зовнішні мотиви характеризуються тим, що оволодіння змістом навчального предмета не є метою навчання, а виступає засобом досягнення інших цілей. Це може бути отримання гарної оцінки (атестата, диплома), отримання стипендії, підпорядкування вимогам вчителя або батьків, отримання похвали, визнання товаришів і ін При зовнішній мотивації учень, як правило, відчужений від процесу пізнання, проявляє пасивність, переживає безглуздість того, що відбувається або його активність носить вимушений характер. Зміст навчальних предметів не є для учня особистісно значущим.
Таким чином, так як у багатьох науках використовуються поняття «мотив» і «мотивація», не існує точної і єдиного трактування цього терміну. Але всі поняття об'єднує те, що це причина, що спонукає до дії....
