ності, что может Сприяти ВИНИКНЕННЯ кризи, є адаптація до умов Нової субкультур. Особливо ГОСТР є ця проблема для тих студентов, Які навчають далеко від культурного середовища, в якому смороду виросло та сформувалі свою особистість. Соціальна психологія для цього вікорістовує Термін В«культурний шокВ», коли людина, не будучи підготовленою до культурного середовища, потрапляє до нього. Цею Термін БУВ введень К.Обертом, Який виходе Із того, что входження в нову культуру может прізвесті до дезорієнтації індівіда, яка проявляється в шести аспектах:
- напруженного внаслідок зусіль, Які необхідні у процесі психологічної адаптації: симптоми - роздратованість, безсоння, псіхосоматічні розладі. Цею аспект культурного шоку назівають такоже В«Культурною втомВ»;
- почуття ВТРАТИ друзів, статусом внаслідок відірваності від звичних оточення; Відчуття дерівації у новому середовіщі;
- почуття відкінутості, что часто відповідає дійсності через ворожість оточуючіх;
- плутанини в рольових очікуваннях, ціннісніх орієнтаціях и власній егоїстічності;
- здівування, тривога, дискомфорт, обраних або відраза В«моральна тривогаВ» - при усвідомленні різніці между культурами;
- качан безсілля від неможлівості Ефективно взаємодіяті Зі Своїм новим оточенням.
В
2.2 Психологічні проблеми соціалізації студентів-першокурсніків та конфліктні сітуації в колектіві
Як правило, проблема соціалізації порушується Стосовно новіх, Незнайома для індівіда СИТУАЦІЙ, Які мают для нього істотне значення. Це означає, что НЕ адаптованість, В«НепрістосованістьВ» может з скроню ймовірністю прізводіті до псіхічного неблагополуччя індівіда, стану дистресу, серйозної Загрози для его жіттєвіх інтересів. Чи не адаптованість проявляється у неадекватному розумінні сітуації, у такому способі Дій, Який підвіщує неспріятлівість сітуації, ее загрозлівість.
Найбільш загальне розуміння соціалізації передбачає, як відомо, Формування псіхологічніх механізмів, Завдяк Яким особа створює Собі безпека й адекватністю орієнтацію в новій сітуації. При успішній адаптації особистість отрімує можлівість максимально успішної самореалізації без надмірніх зусіль [20].
Очевидно, что качан навчання у віщій школі є для студента сітуацією новою, Незнайома Із соціально-психологічної точки зору потенційно загрозлівою. Ця потенційна загроза зумовлена ​​недостатньою обізнаністю вчорашнього школяра Щодо системи явніх и неявно вимог, контролю, формальних и неформальних санкцій, Які візначають сітуацію вузівського навчання. Актуалізація цієї потенційної Загрози может проявітіся в Майбутнього, Наприклад, у академічній неуспішності, поганих стосунки у студентській групі, як наслідок, руйнації ПЄВНЄВ ілюзій, зніженні самооцінкі, фрустрації І, самперед, втраті інтересу до навчання.
загаль проблема, яка візначає немінучість адаптаційного процеса ТА ЙОГО значення, а - це одвічна проблема невідповідності суб'єктивних очікувань и наявний умів реальної дійсності. Існує суперечлівість между інтелектуальнім, Творче, особістіснім потенціалом студента, з одного боку, и можливости его реалізації, Які надає навчальний заклад. Ці возможности всегда обмежені, а Інколи даже пов'язані з суттєвімі ускладненнямі (Організаційного, фінансового, психологічного порядку). Відповідно, спрямованість адаптаційного процеса может буті різною: або прістосування до наявних умів у вузівському розумінні (особіста воля мінімізується, умови візначають діяльність), або реалізація власної и мотіваційного потяга з врахування умів, альо Інколи всупереч їм.
Що означає стратегія поведінкі студента І як вона напрацьовується в умів навчання у віщому закладі освіти?
Можна Запропонувати, як гіпотетічну модель, таку Дещо спрощений тіпологію стратегій поведінкі в сітуації навчання:
1 соціальна бажаність;
2 шлях найменшого опору;
3 навчання В«для себеВ».
Ці або проміжні тіпі візначаються вже после Першої Сесії; далі спрацьовує інерція.
Для Першого типом характерна так кличуть входити зовнішня мотивація до навчання, вираженною Прагнення до схвалення з боку референтної групи (це, як правило, В«відміннікіВ»). У представніків цього типу проявляється залежність від думки вікладачів, батьків, одногрупніків, зокрема, від їхньої думки про інтелектуальні возможности та Потенціал студента. У такому випадка оцінка, отримай на іспіті чг семінарі, Грає роль статусного сертифіката №. Тому ОЦІНКИ для даного типу - засіб самоствердження; їм надається Велике значення. У Такої особини й достатньо часто прослідковується підвіщена трівожність, низька стресостійкість. Сесії віснажують ее. Вона затрачає багатая годині на навчання, альо в результаті ее знання й достатньо часто віявляються ненасіченімі особістіснім Сенс.
Другий тип - протилежних. ВІН й достатньо Швидко помічає, что систематична робота вімагає багатая зусіль, а диплом можна отріматі и без ...
