оціальної адаптації: у одних це тенденція до зниження активності, яка веде до апатії і більшого інтересу до речей, ніж до людей; в інших - гіперактивність з відходом у асоціальну і кримінальну діяльність; у багатьох спостерігається тенденція вести себе зухвало в суспільстві, намагаючись привернути до себе увагу при невмінні створювати міцні емоційні прихильності.
1.2 Психологічні особливості соціальної депривації дітей дошкільного віку, виховуються в дитячому будинку
У Нині гостро постає питання про підвищення ефективності адаптації та подальшої інтеграції в сучасному суспільстві дітей-сиріт і дітей, що залишилися без піклування батьків і живуть у будинках-інтернатах. Маючи глибокі історичні коріння, сучасне суспільне виховання дітей-сиріт в силу різних причин виявилося не в змозі ефективно вирішувати проблему соціальної адаптації сиріт.
У спеціалізовані установи зазвичай вступають діти, вже давно позбавлені батьківського тепла, страждають від психічної депривації. Припинення тривалої депривації в ранньому дитинстві призводить до очевидною нормалізації, але лише в зовнішньому поведінці і в загальних інтелектуальних функціях, однак розвиток мови може бути затримано, навіть якщо депривація була припинена до 12-місячного віку. У цілому, чим раніше немовляти (до року) позбавлять від депривації, тим легше буде протікати його подальший розвиток. При цьому менш оборотними є порушення мови, мислення і здатності до тривалих і сильним міжособистісним прихильностям.
Отже, найбільш важкий слід у психологічній життя дитини залишає В«соціальнеВ» сирітство. Чим раніше дитина відривається від батьківської сім'ї, чим довше і в більшій ізоляції він знаходиться в установі, тим більш виражені деформації по усіх напрямках психологічного розвитку. Основним придбаним дефектом виявляється затримка і спотворення інтелектуального і особистісного розвитку внаслідок соціальної депривації.
Соціалізація, виховання, проживання дітей-сиріт в сучасній Росії відбувається в умовах державної системи піклування, яка заснована на принципах сепарації від суспільства. Історично така система соціалізації сходить до педагогічним проектам епохи Просвітництва, коли вважалося, що через систему інтернатного виховання можна отримати породу нових, вільних від пороків людей. Ці педагогічні проекти давно показали свою неспроможність, але принципи організації державної системи піклування в основному не змінилися. Якщо такі проблеми російських інтернатних установ, як госпіталізм, соціальна депривація вихованців були притаманні їм спочатку, то сьогодні до них слід додати - відомчу роз'єднаність (інтернатні заклади для дітей різного віку до цих пір підпорядковуються різним відомствам РФ: Міністерству охорони здоров'я, Міністерству освіти і Міністерству праці та соціального захисту населення), яка посилюється загальним соціально-економічною кризою в країні.
Створювана в цих державних сирітських закладах соціальне середовище характеризується бідністю і примітивними соціальними зв'язками, що в поєднанні із соціальною ізоляцією призводить до формування соціальної депривації і різного роду психічних відхилень у розвитку, що ускладнюють повноцінну соціалізацію, навчання, і в наслідку соціальну адаптацію. Виховання дітей в умовах державних установ піклування супроводжується процесами соціальної, у тому числі материнської, емоційної, психічної, і т.д. депривації і надає важке травматичне вплив на психічний і фізичний здоров'я дітей, на їх здатність до успішного соціальній взаємодії.
Діти-сироти, мають негативний травматичний досвід, і насамперед покинуті діти, відрізняються емоційним недорозвиненням і браком особистісної активності. У дітей, які пережили в умовах материнської депривації шок В«брошенностиВ», відсутня базова довіра до світу, розвивається негативізм, ізоляціонізм. Травмуючий комплекс зберігається у дитини на все життя. p> Для дітей-сиріт, які виховуються у сирітських установах, характерно не тільки відставання в інтелектуальному розвитку, але і різного роду проблеми в психічному розвитку. Слід окремо вказати на існування у таких дітей проблем з обтяженою біологічної спадковістю і негативними наслідками впливу соціально-економічних, в тому числі і екологічних факторів. Лісіна М.І. [13] були запропоновані розробки ігор для кожної вікової форми спілкування, використання яких дозволяє з'ясувати загальну активність дитини, наявність і характер його висловлювань, загальний емоційний стан.
Діти, які ростуть поза сім'єю, згідно з дослідженнями М.И.Лисиной [13] відрізняються від дітей, які у сім'ї, формами спілкування. Так, їх явний інтерес до дорослого, ініціативні дії, спрямованість до нього, загострена чутливість до його увазі і оцінкам свідчать про те, що діти відчувають гостру потребу в увазі та доброзичливості дорослого, характерну для ситуативно-особистісної форми спілкування. Мотиви, які спонукають дітей до спілкування, в...
