ній чутливості до різного роду перешкод, неготовності долати труднощі, зниженні потреб у досягненнях і успіх, підвищеної агресивності, недовірливості, запальності, нестриманості, надмірної імпульсивної активності, емоційної холодності, відхід у себе, порушенні емоційних контактів з оточуючими, наростанні пасивності, депресії тощо
Подібні порушення пояснюються всім попереднім розвитком дітей, а також умовами перебування вихованців у закладах закритого типу. Значна частина дітей надходить в дитячі будинки з будинків дитини, де вони виховувалися до трьох, іноді до чотирьох лет.
Результати досліджень, проведених академіком В.С. Мухіної [9], свідчать: вихованці будинків дитини аутичних, у них слабо виражена потреба до спілкування, спостерігається загальна затримка розвитку. Ці діти часто відстають у мовленнєвому розвитку, не вміють грати, не вміють спілкуватися. Умови виховання в закритих установах задають дитині пасивну тенденцію в поведінці. Р ебенок, зростаючий в умовах закладів інтернатного типу, як правило, не освоює навички продуктивного спілкування. Його контакти поверхневі, знервовані і передчасні: він одночасно домагається уваги і відкидає його, переходячи на агресію чи пасивне відчуження. Маючи потребу в любові та уваги, він не вміє вести себе таким чином, щоб з ним спілкувалися відповідно до цієї потребою.
Відчуженість, емоційна холодність, невміння емоційно спілкуватися, відсутність навичок спілкування - ось далеко не повний перелік відхилень у розвитку. У дітей у дитячих будинках яскраво проявляється так званий емоційний голод: вони легко вступають в контакт з будь-якою людиною, який приходить в установу. Однак спільної діяльності, грі, Внеситуативно спілкуванню, бесіді з дорослими діти воліють безпосередній фізичний контакт: забратися на коліна, обійняти, погладити по голові, притиснутися, взяти за руку - це своєрідна форма ситуативно-особистісного спілкування, в якій засоби спілкування (навіть включаючи мову, хоч і бідну за змістом і лексико-граматичному складу) не відповідають мотивами і потребам. Ділові контакти з дорослими виникають пізно і здійснюються в примітивній формі. Діти з цікавістю можуть спостерігати за ігровими діями дорослого, виконувати його вказівки, охоче приймати всі пропозиції, але включитися в гру, бути її рівноправними і активними учасниками діти не можуть.
Активність у співпраці, прагнення і здатність щось робити разом з дорослими у дітей не виникає. Спроба дорослого аргументувати привабливість спільної гри, діяльності може викликати раптове відчуження, демонстрацію показної байдужості, що представляє варіант захисної поведінки, яке маскує переляк, невпевненість у собі і т. п. Дитина не вміє себе проявити в спілкуванні. Його ніхто не розвивав в плані емоційної культури та культури спілкування. Емоції є найважливішим компонентом у цілісній картині поведінки дитини дошкільного віку, його діяльності, ставлення до світу, оточуючих людям і самому собі. Специфічні умови життя в установі інтернатного типу, емоційна депривація порушують психічний розвиток дитини, спотворюють його емоційну сферу.
Е.А. Мінкова [12] перераховує своєрідних рис емоційного портрета вихованця дитячого будинку: знижений фон настрою; бідна гама емоцій, одноманітність емоційно-експресивних засобів спілкування; схильність до швидкої зміні настрою; одноманітність і стереотипність емоційних проявів; емоційна поверховість; неадекватні форми емоційного реагування на схвалення і зауваження (від пасивності та байдужості до агресивності та ворожості); підвищена схильність до страхів, тривожності і неспокою; основна спрямованість позитивних емоцій - отримання все нових і нових задоволень; нерозуміння емоційного стану іншої людини; надмірна імпульсивність, афективна вибуховість (діти до шести-семи років не опановують поведінкою, знаходяться у владі афекту) і т.д.
Часто у дітей дошкільного віку рухова розгальмування і підвищена збудливість поєднуються з підвищеною виснаженістю, соціально-вольової нестійкістю, підвищеною стомлюваністю, дратівливістю (так званий церебрастенический синдром). Це говорить про те, що причинами емоційної незрілості і відхилень в емоційному розвитку є не тільки психічна, соціальна, емоційна депривації, а й спадкова (Спадкова обтяженість нервово-психічної паталогией) і вроджена (наприклад, органічне ураження центральної нервової системи в період внутрішньоутробного розвитку) патологія .
Для більш точного визначення психолого-педагогічних особливостей розвитку особистості дитини, виховується в умовах дитячого будинку нами були використані дані результатів досліджень, проведених М.І. Лісіна, І.В. Дубровиной, А.М. Прихожан, М.М. Толстих та інших [12]. p> Неповнота емоційного життя у сирітських установах викликає у дитини в старшому віці різні психічні розлади і порушення с...
