іншими може сприйматися і великим, і маленьким. Так, дерево здається високим порівняно з стоячою під ним людиною і виявляється низьким порівняно з багатоповерховим будинком.
Як еталони величини виступають уявлення про відносини за величиною між предметами, позначаються словами, що вказують на місце предмета в ряду інших [2]. Тобто величина має різні параметри - висоту, довжину, ширину. Крім загального визначення В«великий - маленькийВ» існують приватні: В«довгий - короткийВ» і В«Широкий - вузькийВ», В«високий - низькийВ» і В«товстий - тонкийВ». p> Виходячи з представлених даних, можна зробити висновок, що на четвертому році життя нормально-розвивається дитина повинен уміти:
1) розрізняти кольори, прості форми - коло, овал, квадрат, прямокутник, трикутник;
2) називати основні кольору (червоний, жовтий, синій, зелений), величини (великий, маленький), форми (Коло, квадрат, трикутник);
3) групувати предмети одного кольору, форми, розміру;
4) порівнювати за кольором, формою, розміром.
До п'яти років дитина повинен називати геометричні форми - прямокутник, овал; додаткові кольори - чорний, білий, помаранчевий, фіолетовий та інші. Дитина цього віку повинен вживати такі приватні параметри величини, як В«високий - низькийВ», В«Товстий - тонкийВ», В«широкий - вузькийВ» і В«довгий - короткийВ». br/>
1.3 Сенсорне розвиток дитини з затримкою психічного розвитку
Проблемами сенсорного розвитку дітей із затримкою психічного розвитку займалися такі вчені, як Л.С. Венгер, А.В. Запорожець, А.А.Катаева, М.М. Поддьяков, А.П.Усова. p> Формування цілісного способу предметів - результат складної взаємодії відчуттів і вже наявних у корі головного мозку слідів сприйнять. Саме це взаємодія і виявляється порушеним у дітей з затримкою психічного розвитку [7, с. 105]. p> Для дітей з ЗПР характерно, насамперед, недостатність, фрагментарність знань про навколишній світі.
При затримці психічного розвитку порушені такі властивості сприйняття, як предметність і структурність. Проявляється це в тому, що діти не можуть у впізнаванні предметів, що знаходяться в незвичному ракурсі. Страждає також і цілісність сприйняття. Діти з ЗПР відчувають труднощі при необхідності вичленувати окремі елементи з об'єкта.
Швидкість сприйняття помітно нижче нормальної для даного віку.
Можна говорити про те, що у дітей порушені не тільки окремі властивості сприйняття, а й сприйняття як діяльність. Дітям із затримкою психічного розвитку властива загальна пасивність сприйняття (А.Н. Цимбалюк), що проявляється у спробах підмінити більш складне завдання більш легкою. Дана особливість зумовлює наявність у дітей вкрай низького рівня аналізує спостереження, який проявляється в обмеженому обсязі аналізу, переважанні аналізу над синтезом, змішанні істотних і несуттєвих ознак [7, с. 107]. p> У дітей із затримкою психічного розвитку відсутня цілеспрямованість, планомірність в обстеженні об'єкта.
Істотним недоліком сприйняття у дітей з ЗПР є значне уповільнення процесу переробки надходить через органи почуттів інформації. В умовах короткочасного сприйняття тих чи інших об'єктів чи явищ багато деталей залишаються В«НеохопленимиВ», як би невидимими. Дитина із затримкою психічного розвитку сприймає за певний час менший обсяг матеріалу, ніж його нормально розвивається одноліток.
Дослідження психологів виявили у дітей з ЗПР неповноцінність тонких форм зорового і слухового сприйняття, просторових і часових порушень, недостатність планування та виконання складних рухових програм. Таким дітям потрібно більше часу для прийому і переробки зорового, слухового та інших вражень. Особливо яскраво це виявляється в складних умовах. Однією з особливостей дітей є те, що подібні якості предметів сприймається ними як однакові (овал, наприклад, сприймається як коло) [9, с. 122]. p> Відхилення у розвитку сенсорних еталонів пов'язані, як правило, з тим, що ці еталони є предметними, а не узагальненими, а також тому, що у дітей із затримкою психічного розвитку не сформовані такі поняття, як форма, колір, розмір, яка в нормі з'являється в 3-4 роки. Несформованість еталонів заважає і розвитку дій співвідношення предметів з еталоном, оскільки діти не бачать різниці між м'ячиком і повітряною кулькою, що не розрізняють близькі за кольором предмети, не можуть розставити фігурки по розміру. Тому така дія, як моделювання (тобто розкладання предмета на еталони, з яких він складається) може у таких дітей, які не сформуватися і до кінця дошкільного віку, хоча в нормі повинні з'явитися вже до п'яти років [4, с. 75]. p> За результатами аналізу літератури, можна зробити висновок, що на четвертому році життя дитина з ЗПР повинен вміти:
1) розрізняти кольори, прості форми - коло, квадрат, прямокутник, трикутник;
2) групувати предмети одного кольору, форми, розміру;
3) порівнювати за кольором, формою, розміром.
...
