Воно вимагає, отже, відомої моторної організованості, з одного боку, і відомої сили уваги - з іншого. Питання про те, скільки часу може тривати така концентрація моторики й уваги школяра, є одним з основних питань проблеми шкільного режиму. У результаті занадто довгого уроку увагу дитини слабшає настільки, що він стає непрацездатним, і, з іншого боку, його моторика стає спочатку все більш расторможенной і дезорганізований, а потім «видихається», робиться млявою, неенергійну, сонною.
Експериментальна психологія, головним чином німецька, вже наприкінці XIX століття приступила до вивчення питання, який предмет наскільки є виснажливим, причому, досліджувалося найчастіше ослаблення сили і роботи (енергографіческій метод), розрізнення та уваги (наприклад , естезіометріческій метод). Незважаючи на часткові розбіжності, загалом, було встановлено, що найбільш стомлюють заняття, пов'язані з витратою фізичної енергії або вимагають великої напруги уваги (наприклад, рішення задач або диктант). Навпаки, заняття наочного або лабораторного характеру виявилися найменш нудними. При цьому з'ясувалося, що величезну роль відіграють особистість учителя і метод заняття [2].
У школі, як в громадській установі встановлюють для всіх приблизно однаковий навчальний годину, прагнуть до раціонального складання розкладу. При раціональному стані розкладу приймають звичайно в розрахунок так звану «криву роботи». У різних індивідуумів крива роботи різна, але в більшості випадків є наступні спільні риси:
) спочатку відбувається «входження в роботу», і працездатність не велика, але поступово зростає (у дітей «входження в роботу», більш затяжний, ніж у дорослих);
) потім працездатність йде до максимуму;
) після чого падає;
) незадовго перед кінцем роботи знову дещо підвищується і, нарешті;
) остаточно падає [8].
Така «крива роботи» існує, як в межах сравнмон довгого періоду часу (навчального року), так і в межах невеликого періоду (доби, шкільного дня, уроку). Знаючи ступінь стомливості даних занять і вчителів, можна скласти відповідний розклад.
У вченні величезну роль грає, з одного боку повторення, вправа, а з іншого - розум. Незважаючи на часті розбіжності, експериментальна психологія досить твердо встановила, щось, що називається механічною пам'яттю у маленьких школярів гірше, ніж у підлітків і дорослих. Звідси випливає, що чим молодша учень, тим легше повинен бути матеріал для навчання, і тим в більшій кількості повторень він потребує.
У процесі вчення величезну роль грають, крім працездатності, уваги, пам'яті та розумового розвитку, ще контроль і мотиви, що стимулюють прагнення до даної мети.
Вчення - цілеспрямована діяльність, в якій мета - придбання знань, оволодіння основами наук [7]. Величезну роль у вченні, як і у всякій роботі, грають мотиви. У шкільному віці найбільш доступне доказ - доказ прикладом, а найбільш сильно діюча мета - близька, краще всього якийсь безпосередньо видний результат. Тому заінтересовиваніе учнів предметом має величезне значення. Дуже велике значення має також приклад товаришів.
Дія пізнавального інтересу тісно пов'язане з утриманням та способами навчання. При традиційних способах навчання дію пізнавального інтересу мо...
