же бути затрудненно. У школі зазвичай працюють методами зовнішніх спонукань, і в якості зовнішньої спонукальної сили виступає позначка - у школі виникає система примусу. Дійсне дію інтересу до навчання буде мати місце тоді, коли діти будуть мчати до школи, де їм буде добре, приємно, змістовно, цікаво.
Учені розрізняють мотиви, що розуміються і мотиви реально діючі. Учень розуміє, що треба вчитися, але це ще може не спонукати його займатися навчальною діяльністю. Розуміються мотиви в ряді випадків стають мотивами реально діючими [6]. Мотиви можуть усвідомлюватися і не усвідомлюватися актуально, тобто в момент діяльності, вони, як правило, не усвідомлюються. Але навіть у тому випадку, коли вони не усвідомлюються, вони відображаються в певній емоції, тобто учень може не усвідомлювати мотив, який його спонукає, але він може хотіти або не хотіти щось робити, переживати в процесі діяльності. Ось це бажання або небажання діяти є показником позитивної або негативної мотивації.
В.В. Давидов вважає, що інтерес до пізнання не характерний для молодшого школяра, а починає виявлятися тільки у молодших підлітків [4]. Інтереси молодших школярів, як правило, обумовлені цікавістю. Привертають уроки з ігровими моментами, уроки з переважанням емоційного матеріалу. Але в умовах експериментального навчання, коли спеціально звертається увага на походження, сенс, суть явищ, інтерес до оволодіння самим способом дії може виявлятися дуже яскраво. Тому інші дослідники (Д. Б. Ельконін, А.К. Маркова) вважають, що для формування теоретичного пізнавального інтересу велике значення має характер навчальної діяльності.
Дія пізнавального інтересу в особистісно орієнтованому підході визначається єдністю чотирьох компонентів пізнавальної діяльності: мотиваційного, змістовно-операційного, емоційно-вольового, особистісно-значущого.
Мотиваційний компонент має найтісніший зв'язок з проявом закономірностей дії пізнавального інтересу. Вчення навчається збуджується не одним, а безліччю мотивів, одні з них відіграють домінуючу роль, інші - підпорядковану, інші - слабо помітну. Залежно від того, які мотиви переважають, в залежності від їх сили і значущості для особистості і вчення навчається приймає міру значущості для нього. Таким чином, одним з дії пізнавального інтересу є формування в учнів позитивних мотивів навчання, що забезпечують активне включення їх в пізнавальну діяльність.
Змістовно-операційний компонент включає в себе володіння учнями системою знань, умінь і навичок, стійким прагненням до поповнення знань і оволодіння новими способами діяльності. Змістовно-операційний компонент тісно пов'язаний з мотиваційним.
Емоційно-вольовий компонент дії пізнавального інтересу характеризується прагненням до подолання учнями труднощів у навчанні і наявністю певного емоційного настрою, пов'язаного з успішністю навчання.
Особистісно-значимий компонент набуває свою новизну, завдяки введенню в навчальний процес особистісно орієнтованого підходу. Навчається розглядається як суб'єкт діяльності, тобто як суб'єкт, який сам вибирає траєкторію свого розвитку, тому діяльність носить особистісно значущий характер [3].
Таким чином, інтерес до навчання, як і всяка риса особистості школяра, розвивається і формується в діяльності. Організація систематичного навчання як цілеспр...
