мування зорово-просторових функцій (зорового аналізу і синтезу, просторових уявлень), при акустичної дісурафіі увага приділятиметься насамперед розвитку слухової диференціації звуків мови, а при артикуляторно-акустичної - формуванню правильної вимови і кінетичної диференціації звуків мови. І, нарешті, при мнестичних порушеннях листа буде здійснюватися закріплення зв'язків між звуком і буквою. У кожному з цих випадків система корекційно-педагогічної роботи буде різною, так як буде спрямована на подолання різних механізмів порушення.
Принцип обліку симптоматики і ступеня вираженості порушень читання і письма. Порушення читання і письма розрізняються не тільки по своїх механізмах, а й за симптоматикою (проявами). Характер помилок у процесі читання і письма залежать також від етапу оволодіння цими навичками. Робота з корекції порушень читання і письма буде різною залежно від ступеня вираженості порушення. При грубих проявах фонематических дислексії корекційно-педагогічна робота починається з елементарних форм фонематичного аналізу і синтезу (виділення звуку на тлі слова, визначення першого і останнього звуку. При менш вираженою фонематичної дислексії корекційно-педагогічна робота спрямована на розвиток складних форм фонематичного аналізу (визначення кількості, послідовності, місця звуку в слові).
Принцип опори на сохранное ланка психічної функції, на збереженій аналізатори, на їх взаємодію (принцип обхідного шляху). В основі цього принципу лежить вчення про функціональні системах, про складну структуру психічних функцій. Формування вищих психічних функцій в онтогенезі представляє собою складний процес організації функціональних систем. Так, процес диференціації фонем спочатку здійснюється за участю зорової, кинестетической, слуховий аферентації. Пізніше провідну роль набуває слухова афферектація. При недорозвиненні слуховий диференціація звуків мови формування функціональної системи необхідно проводити з опорою на зорові, кінестетичні аферентації.
Принцип поступового ускладнення завдань і мовного матеріалу з урахуванням найближчого розвитку (за Л.С. Виготським). Поступове ускладнення завдань і мовного матеріалу в корекційній роботі повинно проводиться з урахуванням індивідуально-типологічних особливостей дітей з ЗПР. Нові, більш складні задуня спочатку даються на простому мовному матеріалі. І тільки тоді, коли буде сформовано, автоматизировало те чи інше розумове дію можна переходити до його виконаний на більш складному мовному матеріалі. Так, наприклад, дія за визначенням звукового складу слова спочатку відпрацьовується на односкладових словах (ус, на, будинок) без збігів приголосних, потім - на простих двоскладових словах (рама, мама), пізніше на словах з 1-2 складів зі збігом приголосних ( стіл, дах).
Онтогенетический принцип передбачає врахування тій послідовності формування психічних функцій, яка має місце в онтогенезі. Так, у роботі з подолання оптичних порушень читання і письма необхідно враховувати етапи розвитку просторового сприйняття і просторових уявлень в онтогенезі: орієнтування на власному тілі, диференціація правих і лівих частин тіла; орієнтування в навколишньому просторі; визначення просторових відносин графічних зображень і елементів букв. При усуненні аграмматіческой дислексії і дисграфії необхідно мати на увазі послідовність оволодіння словоизменением і словотвір, а також синтаксичною структурою п...
