ідносини між предметами і явищами.
Спостерігаючи за різними явищами навколишнього життя (природа, побут, працю дорослих тощо) велике значення приділяється розвитку зв'язного мовлення дітей. Небо, вода і земля, поля і ліси, гроза, шум вітру, барви золотої осені, пробудження природи навесні - все це емоційно впливає на дитину, спонукає його висловитися. Можливість повторних спостережень створюють умови для правильного закріплення, сприйнятого в мові, дають матеріал для порівняння, узагальнення, опису предметів і явищ. Спостерігаючи природу, дитина вчитися знаходити і правильно пояснювати взаємозв'язок предметів та їх змін у відповідності зі часом, обставинами, тобто пояснювати сутність явища. Він починає використовувати пропозиції, які включають твір і підкорення. Методи і прийоми, що підбираються нами для розвитку зв'язного мовлення, забезпечують свідоме, глибоке і міцне засвоєння рідної мови. Тому прагнемо до того, щоб діти точно передавали результати спостережень. [2]
Розвиток зв'язного мовлення дітей здійснюється в процесі повсякденного життя, так само на заняттях. Уміння складно, послідовно точно й образно викладати свої думки впливає і на естетичний розвиток. При складанні своїх оповідань дитина намагається використовувати образні слова і вирази. Деякі діти вимовляють правильно не всі звуки рідної мови, не вміють користуватися інтонаційними засобами виразності, регулювати швидкість і гучність мови в залежності від ситуації. Зустрічаються помилки і в освіті різних граматичних форм (родовий відмінок множини іменників, узгодження іменників з прикметниками, різні способи словотворення). І, звичайно ж, у ряду дітей викликає утруднення побудова складних синтаксичних конструкцій, що призводить до неправильного з'єднанню слів в речення, порушення зв'язку між пропозиціями в зв'язковому висловлюванні. І тому, розвиток зв'язного мовлення невіддільне від вирішення інших завдань мовленнєвого розвитку: збагачення та активізація словника, формування граматичної будови мови, виховання звукової культури мовлення. Так в процесі словникової роботи дитина накопичує необхідний запас слів, поступово опановує способи вираження в слові певного змісту і в кінцевому підсумку набуває вміння висловлювати свої думки найбільш точно і повно. [7; 8; 15]
Важливо пам'ятати, що раніше всього діти переходять до зв'язного пропозицією в оповіданнях спокійного, розповідного характеру. У передачі подій, що викликали яскраві емоційні переживання, дитина довше затримується на ситуативно-експресивному викладі. Таким чином, після досягнення дітьми старшого дошкільного віку, зв'язкова мова досягає досить високого рівня. На питання дитина відповідає достатньо точними, короткими або розгорнутими (якщо це необхідне) відповідями. Розвивається вміння оцінювати висловлювання і відповіді товаришів, доповнювати або виправляти їх. На 6-му році життя дитина може досить послідовно і чітко скласти описову і сюжетну розповіді на запропоновану тему. Однак діти все ще потребують попередньому зразку вихователя. Уміння передавати в розповіді своє емоційне ставлення до описуваних предметів або явищ у них розвинуто недостатньо.
Два основні види зв'язного мовлення, яким навчають на заняттях з розповідання - це діалогічна і монологічне мовлення. На заняттях з дітьми старшого дошкільного віку для складання розповідей ми використовуємо предмети і сюжетні дидактичні картини. Так само наочний матеріал - малюнки та аплікації дітей, слайди, фотографії з життя, у тому числі їх портрети. Діти вже мають досвід складання описових розповідей по пейзажної картині. [2]
На всіх вікових етапах запорукою успіху є осмислення дітьми загального змісту картини (Про що вона? Про кого? Як її можна назвати?). Від того наскільки правильно дитина сприйняв, осмислив і пережив зображене, наскільки ясними і емоційно значущими стали для нього сюжет і образи картини, залежить ступінь зв'язності розповіді. Щоб діти краще зрозуміли картину, ми проводимо попередню бесіду або пояснень під час попереднього розповідання. Часто заняття по сюжетній картині проводимо комплексними: розглядання перемежовується розповідями про окремі частини картини, опис поєднується з розповіддю про зображеного подію, з вигадуванням епізодів, що виходять за рамки зафіксованої події.
При роботі з дітьми ми відзначили деякі проблеми і складнощі при формуванні у дітей умінь складати описові розповіді по картині [45]:
невміння дитини складати розповідь послідовно, підтримуючи загальну нитку необхідної тематики;
заміна складання описового оповідання перерахуванням предметів зображених на картині, в результаті чого розповідь виходить мізерним, не має елементів опису;
невміння поєднувати різні частини мови точно за змістом;
рідке використання п...
