gn="justify"> У ранньому віці діти ще не володіють звичним для нас способом «читання» послідовності зображень: зліва - направо, зверху - вниз. Тому доцільно відкривати картинки по одній.
Розвитку пізнавально - мовної активності дітей сприяє навчання побудові текстів - описів. Даний вид роботи допомагає сформувати елементарні уявлення про структуру та функції цих текстів. Для того, щоб описати предмет, потрібно вміти аналізувати.
Дитині це непросто. Тому необхідно навчити малюка способам обстеження предмета, виділенню його ознак і активізації слів-ознак в мові.
З цією метою порівнюю дві іграшки, знайомлю з величинами: «великий - маленький». Використовую в мові зменшувально-пестливі суфікси: «Цей кіт великий, а котик - маленький».
Знайомлячи з кольором, проводжу попутне спостереження: кулька синій, паровозик синій, кофточка синя. Після цього маляті буде легше вживати прикметник у реченні.
Найважливішою складовою частиною формування зв'язного мовлення є розуміння і структурування фрази. Для цього підбираю лексичний і дидактичний матеріал, який сприяє вправі в побудові простий двоскладовий фрази (предмет і його дія) і вживання його в мові. Працюючи з фразою, використовую знайомі іграшки: ведмедик, кицька, собачка, ... і найбільш просту для розуміння предикативну лексику: лежить, сидить, біжить.
Великий інтерес викликає у дітей опис іграшок або тварин.
Етапи роботи з мнемотабліцей при складанні розповіді - опису.
. Розглядання іграшки.
Допомагаю дитині виділити найбільш яскраві ознаки, позначити їх словами.
. Розглядання таблиці. Перетворення абстрактних символів в образи
Показуючи символ, що позначає колір, кажу: «Подивися, ця кулька такий же яскравий і жовтий, як сонечко на моїй картинці».
. Спільне опис.
Використовую при цьому домовляння дитиною фрази або пропозиції. Більш складний вид опису - складання розповіді про явища природи. Він вимагає великої попередньої роботи, обговорення проведених спостережень. До них переходжу при наявності у малюків достатньої кількості уявлень про навколишній.
Наприкінці року провела порівняльну діагностику.
Висновок:
Побудована таким чином робота дозволяє не тільки навчити дітей розповідання, а й вмінню представляти об'єкт оповідання (подія, предмет), а також аналізувати, відбирати основні властивості і якості, встановлювати різні відносини між предметами і явищами; підбирати для вираження цієї думки слова, будувати прості і складні пропозиції, пов'язувати їх різноманітними способами зв'язків.
3.2 Дошкільний вік
Дошкільний вік висуває нові вимоги до змісту освітнього процесу.
Методи і прийоми, застосовувані мною в цей період, спрямовані на формування культури пізнання і розвиток творчої активності:
коментований управління (Ми зараз ..), схеми-опори (хід заняття, ігри, так званий «маршрут знань»), випереджаюче навчання («зона найближчого розвитку»), проблемні ситуації;
формування співробітництва на заняттях, простір для творчості.
Для успішного розвитку кожної дитини враховую умови, від яких залежить ступінь його активності в освітньому процесі:
особиста зацікавленість в отриманні знань;
рівень навчальних умінь і навичок;
ставлення батьків до процесу навчання.
Для реалізації дитячих потреб вирішую такі завдання у процесі розвитку мови і пізнавальної активності моїх вихованців:
збагатити свідомість таким змістом, який сприяє накопиченню уявлень про великому світі, готує до осмислення цих уявлень;
систематизувати вже наявну і нову інформацію за допомогою логічних операцій (аналіз, порівняння, узагальнення, класифікація);
продовжувати формувати дбайливе творче ставлення до світу.
У дошкільному віці діти опановують основними типами монологічного мовлення: переказом, розповіддю (описовим і творчим).
3.3 Старший дошкільний вік
Головне завдання - формування якості монологічного мовлення.
. Самостійно переказують літературні твори, передаючи ідею і зміст виразно відтворюючи діалог дійових осіб. Використовують авторські засоби виразності.
. У описових оповіданнях точно і правильно підбирають слова, повно характеризують особливості предмета, за допомогою дорослого знаходят...
