r />
У сучасній літературі з педагогіки та педагогічної психології поняття дослідницька діяльність практично не визначається і не завжди чітко диференціюється. З'ясування суті цього поняття представляється принципово важливим завданням з погляду освітньої практики, адже про дослідницьку, проектної діяльності останнім часом багато говориться, як про щось принципово новому і російській школі не властивому. Принципова новизна того, що пропонується в наш час в якості альтернативи традиційній освітній практиці, більш виражена в таких термінах і поняттях як дослідницька поведінка raquo ;, дослідницьке навчання raquo ;, дослідні (продуктивні) методи навчання raquo ;. На думку В.М. Кларін, вони давно використовуються в європейській і американській психолого-педагогічній літературі.
У розвитку педагогічних і психологічних аспектів вивчення дослідницької діяльності навчаються в Росії також є давні традиції. У вченні академіка І.П. Павлова приділялася увага орієнтовно-дослідницької діяльності. У 50-і рр. XX ст. проявляється інтерес до вивченню дослідницького поведінки (праці А.В. Запорожця, Д.Б. Годовікова, М.І. Лісіна, Н.Н. Подд'якова, С.Л. Новосьолова). У різний час питань організації управління дослідницьким процесом приділяли увагу видатні вчені і громадські діячі Росії Г.Г. Воробйова, А.С. Макаренко, В.А. Сластенин, Ю.К. Бабанський, М.М. Поташник, П.І. Підкасистий, В.П. Симонов та інші. У роботах В.П. Беспалько, В.І. Журавльова, П.І. Карташова, Т.І. Шамовой та інших аналізуються методи наукового дослідження, розглядаються питання моделювання та управління навчальним процесом у середній та вищій школі. Питання дослідницької діяльності вчителя і учня вивчалися В.І. Загвязінскій, моделі формування навчально-дослідницької діяльності пропонують у своїх роботах В.І. Андрєєв, Б.П. Єсіпов, І.Я. Лернер, П.М. Ерднієв та ін.
Дослідницька діяльність учнів як інноваційна освітня технологія, засіб комплексного вирішення завдань виховання, освіти, розвитку в сучасному соціумі отримала свій розвиток в роботах і програмах Н.Г. Алексєєва, А.В. Леонтовича, А.В. Обухова, Л.Ф. Фоміної [1].
Висновок
Таким чином, незважаючи на певні відмінності у формі організації, в співвіднесеності з навчальним планом і в ряді конкретних завдань, науково-дослідна та навчально-дослідна робота студентів служить однієї спільної мети - формуванню висококваліфікованого, творчо мислячого фахівця , здатного самостійно вирішувати виникаючі перед ним завдання.
Саме навчально-дослідна робота студентів сприяє формуванню інтересу до пізнавальної, творчої та практичної діяльності, підвищує навчальну мотивацію, створює умови для соціального й професійного росту, формування логічного, наукового мислення, розвитку інтересу до обраної професії, дозволяє розвинути творчі та особистісні якості майбутніх фахівців.
Професійна компетенція майбутнього фахівця полягає в здатності успішно діяти на основі практичного досвіду, вміння та знань при вирішенні завдань професійного роду, приймати ефективні рішення при здійсненні професійної діяльності, а також визначає соціальну значимість майбутнього фахівця, його затребуваність, мобільність і готовність до інноваційної професійної діяльності, а все це можливо тільки при активному залученні студентів в дослідницьку роботу [3].
Список літератури
1.І.П. Пастухова, Н.В. Тарасова. Основи навчально-дослідницької діяльності студентів: учеб.-метод.пособіе для студ. середн. проф. навч. закладів - М .: Видавничий центр Академія raquo ;, 2010. - 160 с.
.М.Е. Вовчанський, А.В. Петров. Організація науково-дослідної роботи студентів медичних вузів/ВолГМУ - Волгоград, 2004. - 12с.
.Ж. Г. Іванова. Організація дослідної роботи студентів//Педагогічна майстерність: матеріали міжнар. науч. конф. (м.Москва, квітень 2012 року).- М .: Буки-Веди, 2012. - С. 224-226.
.В.І. Кіл та ін. Основи наукових досліджень.- М .: Вища школа, 1989. - 400 с.
.В.Н. Рижов. Основи навчально-дослідницької діяльності студентів: Курс лекцій для студентів педагогічних училищ та коледжів.- Саратов, 2009. - 97 с.
