p align="justify"> Змістовно-операційний компонент включає в себе володіння учнями системою знань, умінь і навичок, стійким прагненням до поповнення знань і оволодіння новими способами діяльності. Змістовно-операційний компонент тісно пов'язаний з мотиваційним.
Емоційно-вольовий компонент дії пізнавального інтересу характеризується прагненням до подолання учнями труднощів у вченні і наявністю певного емоційного настрою, пов'язаного з успішністю вчення.
Особистісно-значимий компонент набуває свою новизну, завдяки введенню в навчальний процес особистісно орієнтованого підходу. Навчається розглядається як суб'єкт діяльності, тобто як суб'єкт, який сам вибирає траєкторію свого розвитку, тому діяльність носить особистісно значущий характер [3].
Таким чином, інтерес до навчання, як і всяка риса особистості школяра, розвивається і формується в діяльності. Організація систематичного навчання як цілеспрямованої діяльності по дії пізнавального інтересу вимагає врахування психологічних і вікових особливостей школярів і повинна бути заснована на використанні різних навчальних посібників, раціональному використанні навчального часу, постановивши близьких цілей, формуванні навчальної мотивації.
пізнавальний інтерес педагогічний навчання
ВИСНОВОК
Таким чином, аналіз літератури з проблеми дослідження показав, що:
інтерес до навчання відноситься до внутрішніх мотивів, і являє собою виборчу спрямованість особистості на предмети і явища навколишній дійсності, що характеризується постійним прагненням до пізнання;
пізнавальний інтерес позитивно впливає на процес і результат діяльності, і на протікання психічних процесів - мислення, уяви, пам'яті, уваги, які під впливом пізнавального інтересу набувають особливу активність і спрямованість.
виділяють три основні етапи розвитку пізнавального інтересу: ситуативний пізнавальний інтерес, що виникає в умовах новизни, невизначеності; стійкий інтерес до певного предметного змісту діяльності; включення пізнавальних інтересів в загальну спрямованість особистості, в систему її життєвих цілей і планів;
інтерес до навчання, як і всяка риса особистості школяра, розвивається і формується в діяльності;
- успіх дії інтересу в навчанні школярів залежить від змісту навчального матеріалу, від педагогічної майстерності вчителя, використання ним передових методів і прийомів навчання; від особистісних якостей та індивідуальних особливостей дитини;
- організація систематичного навчання як цілеспрямованої діяльності по дії пізнавального інтересу вимагає врахування психологічних і вікових особливостей школярів і повинна бути заснована на використанні різних навчальних посібників, раціональному використанні навчального часу, постановивши близьких цілей, формуванні навчальної мотивації.
Список використаних джерел
1. Битянова М.Р., Азарова Т.В. Робота психолога в початковій школі.- М .: Генеза, 2008. - 352с.
2. Божович Л.І. Пізнавальні інтереси та шляхи їх вивчення.- М .: Академія, 2005. - 106с.
3. Виготський Л.С. Історичний сенс психологічної кризи//Собр. Соч. в 6т. Т.1.-М .: Прогрес, 1982. - С.239-326.
. Давидов В.В. Проблеми навчання.- М .: Директмедиа Паблишинг, 2008. - 613 стор.
. Овчарова Р.В. Практична психологія в початковій школі.- М .: ТЦ Сфера, 2006. - 240с.
. Керівництво практичного психолога/Під ред. І.В. Дубровиной.- М .: Академія, 1 995.- 128с.
. Столяренко Л.Д. Педагогічна психологія.- М .: Фенікс, 2003. - 428с.
8. Тализіна Н.Ф. Управління процесом засвоєння знань.- М .: Академія, 1998. - 492с.
9. Шамова Т. І. Активізація навчання школярів.- СПб .: Мова, 2010. - 228с.
. Щукіна Г.І. Активізація пізнавальної діяльності учнів у навчальному процесі.- М .: Просвещение, 1999. - 328с.
