(наприклад, рішення задач або диктант). Навпаки, заняття наочного або лабораторного характеру виявилися найменш втомливими. При цьому з'ясувалося, що величезну роль грають особистість учителя і метод заняття [2].
У школі, як в громадській установі встановлюють для всіх приблизно однаковий навчальну годину, прагнуть до раціонального складання розкладу. При раціональному стані розкладу приймають звичайно в розрахунок так звану «криву роботи». У різних індивідуумів крива роботи різна, але в більшості випадків є наступні спільні риси:
) спочатку відбувається «входження в роботу», і працездатність не велика, але поступово зростає (у дітей «входження в роботу», більш затяжне, ніж у дорослих);
) потім працездатність йде до максимуму;
) після чого падає;
) незадовго перед кінцем роботи знову дещо підвищується і, нарешті;
) остаточно падає [8].
Така «крива роботи» існує, як в межахпорівняно довгого періоду часу (навчального року), так і в межах невеликого періоду (доби, шкільного дня, уроку). Знаючи ступінь стомливості даних занять і вчителів, можна скласти відповідний розклад.
У вченні величезну роль грає, з одного боку повторення, вправа, а з іншого - розум. Незважаючи на часті розбіжності, експериментальна психологія досить твердо встановила, щось, що називається механічною пам'яттю у маленьких школярів гірше, ніж у підлітків і дорослих. Звідси випливає, що чим молодша учень, тим легше повинен бути матеріал для вчення, і тим в більшому числі повторень він потребує.
У процесі вчення величезну роль грають, крім працездатності, уваги, пам'яті та розумового розвитку, ще контроль і мотиви, що стимулюють прагнення до даної мети.
Вчення - цілеспрямована діяльність, в якій мета - придбання знань, оволодіння основами наук [7]. Величезну роль у вченні, як і у всякій роботі, грають мотиви. У шкільному віці найбільш доступне доказ - доказ прикладом, а найбільш сильно діюча мета - близька, краще всього якийсь безпосередньо видний результат. Тому заінтересовиваніе учнів предметом має величезне значення. Дуже велике значення має також приклад товаришів.
Дія пізнавального інтересу тісно пов'язане зі змістом та способами навчання. При традиційних способах навчання дію пізнавального інтересу може бути затрудненно. У школі зазвичай працюють методами зовнішніх спонукань, і в якості зовнішньої спонукальної сили виступає позначка - у школі виникає система примусу. Дійсне дію інтересу до навчання буде мати місце тоді, коли діти будуть мчати в школу, де їм буде добре, приємно, змістовно, цікаво.
Вчені розрізняють мотиви, що розуміються і мотиви реально діючі. Учень розуміє, що треба вчитися, але це ще може не спонукати його займатися навчальною діяльністю. Розуміються мотиви в ряді випадків стають мотивами реально діючими [6]. Мотиви можуть усвідомлюватися і не усвідомлювати актуально, тобто в момент діяльності, вони, як правило, не усвідомлюються. Але навіть у тому випадку, коли вони не усвідомлюються, вони відображаються в певної емоції, тобто учень може не усвідомлювати мотив, який його спонукає, але він може хотіти чи не хотіти щось робити, переживати в процесі діяльності. Ось це бажання або небажання діяти є показником позитивної або негативної мотивації.
В.В. Давидов вважає, що інтерес до пізнання нехарактерний для молодшого школяра, а починає виявлятися тільки у молодших підлітків [4]. Інтереси молодших школярів, як правило, обумовлені цікавістю. Привертають уроки з ігровими моментами, уроки з переважанням емоційного матеріалу. Але в умовах експериментального навчання, коли спеціально звертається увага на походження, сенс, суть явищ, інтерес до оволодіння самим способом дії може виявлятися дуже яскраво. Тому інші дослідники (Д.Б. Ельконін, А.К. Маркова) вважають, що для формування теоретичного пізнавального інтересу велике значення має характер навчальної діяльності.
Дія пізнавального інтересу в особистісно орієнтованому підході визначається єдністю чотирьох компонентів пізнавальної діяльності: мотиваційного, змістовно-операційного, емоційно-вольового, особистісно-значущого.
Мотиваційний компонент має найтісніший зв'язок з проявом закономірностей дії пізнавального інтересу. Вчення навчається збуджується не одним, а безліччю мотивів, одні з них відіграють домінуючу роль, інші - підпорядковану, інші - слабо помітну. Залежно від того, які мотиви переважають, залежно від їх сили і значущості для особистості і вчення навчається приймає міру значущості для нього. Таким чином, одним з дії пізнавального інтересу є формування в учнів позитивних мотивів навчання, що забезпечують активне включення їх в пізнавальну діяльність.
<...
