ні тест-системи забезпечують миттєвий контроль учнів за засвоєнням матеріалу; інтерактивний режим дозволяє учням самим контролювати швидкість проходження навчального матеріалу); можливість швидко знайти необхідну інформацію; сприйняття нового навчального матеріалу йде через активізацію не тільки зору (текст, колір, статичні зображення, відео, анімація), але і слуху (голос диктора чи актора, музичне або шумове оформлення), що дозволяє створити певний, можна сказати, заданий емоційний фон, який підвищує ефективність засвоєння пред'являється матеріалу.
Електронний підручник, як правило, виконується у форматі, допускающем гіпертекстове представлення матеріалу і систему навігації, які дають можливість обучаемому оптимально переміщатися по розділах підручника, за рівнями навчального матеріалу, швидко отримувати необхідний довідковий матеріал, що активізує їх самостійну пізнавальну діяльність. Застосування мультимедійних засобів дозволяють створювати додаткові психологічні структури, що надають на учня позитивний емоційний вплив і сприяючі сприйняттю і запам'ятовуванню матеріалу. [10, 11]
Керуючі можливості можуть бути реалізовані через інтерактивність навчання, яка передбачає наявність практично миттєвої зворотного зв'язку, самоконтроль своїй навчально-пізнавальної діяльності та здійснення функцій самоменеджменту (вибір особистого маршруту навчання).
Організаційно-технологічні можливості застосування електронних підручників полягають, насамперед, у можливості працювати з електронним підручником в різних режимах, у тому числі дистанційно. При цьому учні займаються в зручний для себе час, у зручному місці і зручному темпі, тим самим забезпечується пред'являються до навчальних системам вимоги комфортності та зручності роботи з ними. Особливістю електронного підручника є і те, що він може бути і самовчителем, і тренажером, і репетитором. Важливим моментом застосування електронних підручником є ??інтенсифікація праці, як викладача, так і учня, наприклад, за рахунок економії часу при пошуку потрібного матеріалу або при користуватися організації контролю знань учнів.
Максимальна реалізація цих та інших дидактичних можливостей - представляє головну задачу, що стоїть перед розробниками електронного навчального засобу [12].
.1 Вимоги до електронних освітніх ресурсів (ЕОР) [13]
Дидактичні (науковість, доступність, проблемність, наочність, активізація, систематичність і послідовність, міцність засвоєння, єдність навчання, розвитку та виховання)
Специфічні (адаптивність, інтерактивність, візуалізація, інтелектуальний розвиток, системність, повнофункціональний, цілісність і безперервність)
Методичні (взаємозв'язок і взаємодія, різноманітність тренування)
Психологічні (вербально-логічне і сенсорно-перцептивное сприйняття, стійкість і переключення уваги, пам'ять, теоретичне понятійний і практичне наочно-дієве мислення, уява, мотивація, облік віку)
Технічні (надійні й універсальні ПК, периферія, ММ, стійкі і захищені ЕОР, прості, тестовані, різні носії)
Мережеві (архітектура «клієнт-сервер», телекомунікації, мережеві ОС та Інтернет-навігатори, засоби адміністрування процесу навчання, колективної роботи, зовнішнього зворотного зв'язку)
Ергономічні (дружність, вибір темпу, послідовності, адаптація до індивідуума)
Естетичні (упорядкованість, виразність елементів, кольору, розміру, розташування, поєднання возста)
Документація (повнота для ефективності експлуатації, мобільності іспольованія компонентів)
За рівнями освіти (спільне - спеціальне, професійне, додаткове) і типам занять (лекції, семінари, лабораторні, консультації, атестація).
.2 Технології створення електронних навчально-методичних комплексів
Розробка електронних навчально-методичних комплексів у середовищі мультимедіа є тривалим і дорогим процесом, тому важливо добре уявляти собі всі основні етапи створення комп'ютерного навчального курсу і можливі прийняті на кожному етапі розробки рішення. На попередньому етапі здійснюється вибір теми мультимедіа-видання для представлення в середовищі мультимедіа [14]. Повинні бути виявлені вже існуючі мультимедіа-видання з даної дисципліни, визначені передбачувані витрати і час, необхідні для створення комплексу, а також його можливий тираж і аудиторія, якій адресований курс. Тип аудиторії дозволяє визначити загальні вимоги до мультимедіа-виданню. Електронні навчально-методичні комплекси повинні враховувати особливості навчання, пов'язані з різним рівнем загальної підготовки учнів і рівнем їхніх комп'ютерних знань, що може вимагати введення засобів попереднього тестування для оцінки наявних знань і підстроювання системи для оптимального викладу. Мультимедіа-матеріал спеціальної освіти повинен враховувати рівень підготовки, давати можливість не повторювати вже відомі теми, забезпечувати наявність самої останньої інформаці...
