p align="justify"> Але така картина в розвитку уваги не залишається незмінною, в I - III класах відбувається бурхливий процес формування довільності в цілому і довільної уваги зокрема. Це пов'язано із загальним інтелектуальним розвитком дитини, з формуванням пізнавальних інтересів та розвитком вміння працювати цілеспрямовано. [3, с.21]
Самоорганізація дитини є наслідок організації, спочатку створюваної і спрямовується дорослими, учителем. Загальний напрямок у розвитку довільності уваги полягає в переході дитини від досягнення мети, поставленої дорослим, до постановки та досягнення власних цілей.
Але і довільне увагу молодшого школяра ще нестійка, оскільки він ще не має внутрішніх засобів саморегуляції. Ця нестійкість виявляється в слабкості вміння розподіляти увагу, у легкій отвлекаемости і насичуваності, швидкої стомлюваності, утрудненою переключати увагу з одного об'єкта на інший. В середньому дитина здатна утримувати увагу в межах 15-20 хвилин, тому вчителі вдаються до різноманітних видів навчальної роботи, щоб нівелювати перераховані особливості дитячої уваги. Крім того, психологи виявили, що в I-II класах увагу більш стійко при виконанні зовнішніх дій і менш стійко при виконанні розумових дій. [5, с.73]
Цю особливість теж використовують у педагогічній практиці, чергуючи розумові заняття з матеріально-практичними (малювання, ліплення, спів, фізкультура). Виявлено також, що діти частіше відволікаються, якщо виконують просту, але монотонну діяльність, ніж при вирішенні складних завдань, що вимагають застосування різних способів і прийомів роботи.
Розвиток уваги пов'язано також з розширенням його обсягу, умінням розподіляти його. Тому в молодших класах дуже ефективними виявляються завдання з попарним контролем: контролюючи роботу сусіда, дитина стає більш уважним до своєї. М. Ф. Добринін встановив, що увага молодших школярів буває достатньо зосередженим і стійкою тоді, коли вони повністю зайняті роботою, коли робота вимагає максимуму розумової та рухової активності, коли нею захоплені емоції і інтереси. [3, с.24]
Мова є одним з найважливіших психічних процесів молодшого школяра, і оволодіння промовою йде на уроках рідної мови по лінії її звуко-ритмічної, інтонаційної сторони; по лінії оволодіння граматичною будовою і лексикою, збільшення словника і усвідомлення власних мовних процесів.
Однією з функцій мови, які виступають на перший план, стає комунікативна. Мова молодшого школяра різноманітна за ступенем довільності, складності, планування, але його висловлювання дуже безпосередні. Часто це мова-повторення, мова-називання, у дитини може переважати стисла, мимовільна, реактивна (діалогічна) мова. [9, с.141]
Мовний розвиток є найважливішим аспектом загального психічного розвитку в дитячому віці. Мовлення нерозривно пов'язане з мисленням. У міру оволодіння мовою дитина вчиться адекватно розуміти мову оточуючих, зв'язно висловлювати свої думки. Мова дає дитині можливість вербалізувати власні почуття і переживання, допомагає здійснювати саморегуляцію і самоконтроль діяльності.
У молодшому шкільному віці досить істотним придбанням мовного розвитку дитини є оволодіння їм письмовою мовою, ... яка має велике значення для розумового розвитку дитини raquo ;. [17, с.477] На цей період припадає активне навчання читанню (тобто розумінню письмової мови) та письма (побудові власної письмової мови). Навчаючись читання та письма, дитина вчиться по-новому - зв'язно, систематично, продумано, - будувати і свою усну мову.
На уроці в школі вчитель може використовувати ряд завдань і вправ, що сприяють загальному мовному розвитку дітей: збагачення словникового запасу, вдосконаленню граматичної будови мови та ін.
1.3 Інтелектуальні ігри: їх класифікація і значення
Інтелектуальні та творчі ігри є в нашій країні одним з найулюбленіших форм організації дозвілля в нашій країні. Отримавши завдяки телебаченню мільйони шанувальників різного віку, вони широко увійшли в практику роботи, шкіл, бібліотек, закладів культури, клубів по роботі з молоддю. Можна сказати, що немає такого громадського об'єднання, яке на тому чи іншому етапі своєї роботи не застосовувало інтелектуальні та творчі ігри як засіб розвитку та забезпечення дозвілля своїх членів. Міжнародні та регіональні фестивалі інтелектуальних ігор, що проводяться під егідою Міжнародної асоціації клубів Що? Де? Коли? Raquo; незмінно збирають значне число зацікавлених учасників і глядачів. У багатьох регіонах нашої країни клуби інтелектуальних ігор як некомерційні організації проводять значну роботу серед молоді, здійснюючи не тільки власне ігрові проекти, але й задовольняючи інші багатообразні запити молодих людей.
Інтелектуальна гра ...
