ння. В експерименті брало участь 20 дітей у віці шести-семи років. За даними ПМПК стан їх мовної функції було однорідним і відносилося до третього рівня загального недорозвинення мови за класифікацією Р.Е. Левиной.
Дослідження проводилося у кілька етапів, взаємозалежних і взаємообумовлених.
На першому етапі аналізувалася науково-методична література з проблеми недорозвинення лексико-граматичних категорій, проводилося педагогічне спостереження. Аналізувалося зміст програмного матеріалу на заняттях.
Другий етап дослідження являв собою констатуючий експеримент, мета якого полягала у виявленні рівня несформованості лексико-граматичних категорій у дітей татарської та російської національності.
У констатирующем експерименті досліджувалися навички вживання і розуміння таких категорій лексико-граматичного ладу мови як рід, число, відмінок.
Результати обстеження фіксувалися в протоколі, відбиралися і аналізувалися матеріали обстеження, здійснювався порівняльний аналіз отриманих результатів.
На третьому етапі дослідження було проведено аналіз ефективності експериментальної роботи та проведено формуючий експеримент.
У ході експерименту діти були поділені на дві групи: контрольну та експериментальну. У контрольну групу увійшли діти російської, а в експериментальну - діти татарської національності. Результати обстеження були схильні аналізу, а так само визначенню відмінних особливостей несформованості лексико-граматичних категорій у дітей різних національностей.
При складанні схеми обстеження лексико-граматичного ладу мови нами були використані методика О.Б. Іншаковим і О.Є Грибовій. Відповідно до завдань, констатуючий експеримент включав в себе виконання дітьми ряду завдань і вправ, що дозволяють характеризувати стан лексико-граматичних категорій. Діти контрольної та експериментальної групи отримували ідентичні завдання. У процесі проведення експерименту кожній дитині пред'являвся один і той же наочний і словесний матеріал.
Крім якісної оцінки завдань (дуже важливо - чи діє дитина за методом проб і помилок або за певним планом), використовувалася і кількісна оцінка. Виконання проб оцінювалося за трибальною шкалою, в якій:
бали - відповідає правильному виконанню представленого завдання;
бали - це приблизно 25% помилок;
бал - відповідає 50% помилок;
балів - невиконання завдання;
Кожне завдання оцінювалося в окремо, потім вираховувалася сума балів за всю пробу і їх загальна кількість на кінцевому етапі обстеження.
Максимальна кількість балів за кожне завдання дорівнює 3. При обробці отриманих даних значення переводиться в процентне вираження. Якщо 3 бали прийняти за 100%, тоді, помноживши сумарний бал за завдання на 100 і розділити на 3 ми дізнаємося на скільки відсотків дитина впорався з даним завданням.
Методи обстеження рівня сформованості граматичного ладу мови
Проба 1. Обстеження розуміння категорії числа.
Інструкція: «Покажи на зображенні де дерево, а де дерева, де гриб, а де гриби» (див. Додаток).
Проба 2. Обстеження здатності вживання категорії числа.
Інструкція: «я буду говорити слово, яке позначає один предмет, а ти зміниш це слово так, щоб воно позначало багато предметів».
Слова: лист, вухо, будинок, картина, стіл, двері.
Проба 3.
Інструкція: «А тепер, я говорю слово у множині, а ти зраджуєш його в єдине. Слова: руки, стільці, малюки, піонери, гори ».
Проба 4. Обстеження здатності змінювати іменник за відмінками.
Інструкція: «У мене в руках м'яч»
И.п.- Що в мене в руках?
Р.П.- У мене немає чого?
Д.П.- Я простягаю руки до чого?
В.П.- Я кидаю що?
т.п.- Я граю чим?
П.П.- Я думаю про що?
«У мене в руках книга»
И.п.- Що в мене в руках?
Р.П.- У мене немає чого?
Д.П.- Я надягаю обкладинку чого?
В.П.- Я відкриваю що?
т.п.- Я пишаюся чим?
П.П.- Я говорю з тобою про що?
Проба 4. Обстеження розуміння і вживання категорії роду. (узгодження прикметників з іменником однини в роді).
Інструкція: «П...
