тях, що перший час дається дитині з працею. Однак повсякденні шкільні обов'язки, вимоги, що пред'являються до дітей вчителем, а пізніше і колективом, змушує їх вести себе більш стримано, при цьому молодші школярі поступово вчаться контролювати свою поведінку.
У дошкільному віці виконання провідної діяльності дитини - гри - відбувається без обов'язкових вольових зусиль. Малюк бере то одну, то іншу іграшку і під впливом виниклого бажання починає грати, так як його діяльність найчастіше пов'язані з безпосереднім задоволення потреб. У процесі навчання дитині постійно доводиться діяти відповідно до діями вчителя або за зразком. Часто навчальні дії, здійснювані ним, безпосередньо його потребам не задовольняють і вимагають застосувань вольових зусиль [43, c. 15].
Якщо говорити про особливості пізнавальної та навчальної діяльності молодшого школяра, то можна виділити такі компоненти: сприйняття; пам'ять; відтворення; увагу (перемикання); уяву; мислення (порівняння, абстракція, узагальнення); мова (додаток Б). Всі ці компоненти взаємопов'язані і мають активний вплив на навчальний процес, який у свою чергу відображає інтелектуальні якості дітей. Тому варто відзначити особливості кожного компонента зокрема.
Починаючи з сприйняття слід зазначити, що швидке сенсорний розвиток дитини в дошкільному віці призводить до того, що молодший школяр володіє достатнім рівнем розвитку сприйняття: у нього високий рівень гостроти зору, слуху, орієнтування на форму і колір предмета. Процес навчання висуває нові вимоги до його сприйняття. У процесі сприйняття навчальної інформації потрібна довільність і осмисленість діяльності учнів, вони сприймають різні зразки, відповідно до яких повинні діяти. Довільність і осмисленість дій тісно взаємопов'язані і розвиваються одночасно. Спочатку дитини приваблює сам предмет, і в першу чергу його зовнішні ознаки. Зосередитися і ретельно розглянути всі особливості предмета і виділити в ньому головне, істотне діти ще не можуть. Ця особливість проявляється і в процесі навчальної діяльності. Робота вчителя повинна бути постійно спрямована на навчання учня аналізу, порівнянню властивостей предметів, виділенню істотного і вираженню його в слові. Необхідно вчити зосереджувати свою увагу на предметах навчальної діяльності незалежно від їх зовнішньої привабливості. Все це веде до розвитку довільності, осмисленості, а разом з цим і до іншої вибірковості сприйняття: вибірковості за змістом, а не по зовнішньої привабливості [28, c. 48].
Пам'ять молодшого школяра - першорядний психологічний компонент навчальної пізнавальної діяльності. Крім того, пам'ять може розглядатися як самостійна мнемонічна діяльність, спрямована спеціально на запам'ятовування. У школі учні систематично запам'ятовують великий за обсягом матеріал, а потім його відтворюють. Не володіючи мнемонічною діяльністю, дитина прагне до механічного запам'ятовування, що взагалі не є характерною особливістю його пам'яті і викликає великі труднощі.
Мнемонічна діяльність молодшого школяра, як і його вчення в цілому, стає все більш довільній і осмисленою. Показником свідомості запам'ятовування є оволодіння учнем прийомами, способами запам'ятовування: поділ тексту на смислові частини, складання плану; співвідношення того, що запам'ятовується, з чим-небудь вже добре відомим; читання з відповідями на запитання; спосіб Перегляд; осмислене читання і т. д.
Без спеціального навчання молодший школяр не може використовувати раціональних прийомів заучування, так як всі вони вимагають застосування складних розумових операцій (аналізу, синтезу, порівняння), якими він поступово опановує в процесі навчання. Оволодіння молодшими школярами прийомами відтворення характеризується своїми особливостями [15, c. 47].
Відтворення - важка для молодшого школяра діяльність, потребує постановки мети, включення процесів мислення, самоконтролю.
У самому початку навчання самоконтроль у дітей слабко розвинений і його вдосконалення проходить кілька етапів. Спочатку учень може тільки багаторазово повторювати матеріал при заучуванні, далі він спробує проконтролювати себе, заглядаючи в підручник, т. Е. Використовуючи впізнавання, потім у процесі навчання формується потреба у відтворенні. Дослідження психологів показують, що така потреба виникає в першу чергу при заучуванні віршів, а до 3 класу розвивається потреба в самоконтролі при будь-якому заучуванні і вдосконалюється розумова діяльність учнів: навчальний матеріал обробляється в процесі мислення (узагальнюється, систематизується), що дозволяє молодшим школярам більш пов'язано відтворити її зміст [61, c. 134].
Процес оволодіння знаннями, вміннями та навичками вимагає постійного та ефективного самоконтролю дітей, що можливо тільки при сформоване досить високого рівня дові...
