льної уваги. Як відомо, у дошкільнят переважає мимовільна увага, воно ж в перший час навчання переважає і в молодших школярів. Ось чому розвиток довільної уваги стає умовою подальшої успішної навчальної діяльності школяра, а отже, і завданням першорядної важливості для вчителя.
Якщо вчитель постійно піклується про керівництві розвитком довільної уваги молодших школярів, то протягом їх навчання в початкових класах воно формується дуже інтенсивно. Цьому сприяють чітка організація дій дитини з використанням зразка і також таких дій, якими він може керувати самостійно і при цьому постійно себе контролювати. Так поступово молодший школяр вчиться керуватися самостійно поставленою метою, тобто довільна увага стає у нього ведучим. Розвиваючись довільність уваги впливає і на розвиток інших властивостей уваги, які також ще дуже недосконалі на першому році навчання.
Недосконало у молодших школярів та таку важливу властивість уваги, як переключення. На початку навчання у них ще не сформовані навчальні вміння і навички, що і заважає їм швидко перейти від одного виду навчальних занять до іншого, проте вдосконалення діяльності вчення вже до II класу призводить до формування у дітей уміння перемикатися від одного етапу уроку до іншого, від однієї навчальної роботи до іншої. Разом з розвитком довільної уваги розвивається і мимовільне, яке пов'язане з розвитком їх особистості, коли почуття, інтереси, мотиви і потреби постійно визначають спрямованість його уваги. Отже, розвиток уваги учнів пов'язано з оволодінням ними навчальною діяльністю і розвитком їх особистості [58].
У процесі навчальної діяльності учень отримує багато описових відомостей, і це вимагає від нього постійного відтворення образів, без яких неможливо зрозуміти навчальний матеріал і засвоїти його, тобто. е. відтворює уяву молодшого школяра з самого початку навчання включено в цілеспрямовану діяльність, що сприяє його психічному розвитку.
Для розвитку уяви молодших школярів велике значення мають їх подання. Тому важлива велика робота вчителя на уроках з накапливанию системи тематичних уявлень дітей.
При розвитку у дитини здібності керувати своєю розумовою діяльністю уява стає все більш керованим процесом. Його образи виникають в руслі завдань, які ставить перед ним зміст навчальної діяльності.
Особливості розумової діяльності молодшого школяра в перші два роки навчання в чому схожі з особливостями мислення дошкільника. У молодшого школяра яскраво виражений конкретно-образний характер мислення. Висновки, узагальнення робляться на основі певних фактів. Все це виявляється і при засвоєнні навчального матеріалу. Процес навчання стимулює швидкий розвиток абстрактного мислення.
Сучасний рівень розвитку суспільства і самі відомості, почерпнуті дитиною з різних джерел інформації, викликають потребу вже у молодших школярів розкривати причини і сутність зв'язків, відносин між предметами (явищами), пояснювати їх, т. е. мислити абстрактно. Вчені вивчали питання про розумові можливості молодшого школяра. У результаті ряду досліджень виявилося, що розумові можливості дитини ширше, ніж передбачалося раніше, і при створенні відповідних умов, т. Е. При спеціальної методичної організації навчання, молодший школяр може засвоювати абстрактний теоретичний матеріал. Нині діючі програми і підручники вже багато в чому врахували цю можливість і при відповідній методиці навчання дають учням поглиблені теоретичні відомості, т. Е. Стимулюють розвиток абстрактного мислення. На основі досліджень В. Давидова введено засвоєння елементів алгебри для встановлення відносин між величинами. Ці відносини моделюються, виражаються як би в очищеної від нашарувань предметній формі і стають орієнтовною основою дії [49].
У нових програмах приділяється велика увага формуванню наукових понять. Предметні поняття розвиваються від виділення функціональних ознак (розкривають призначення предмета) до перерахування низки суттєвих і несуттєвих, але яскраво виділяються властивостей і, нарешті, до виділення істотних властивостей у групи предметів. У процесі оволодіння поняттями розвиваються всі розумові операції: аналіз - від практично дієвого, чуттєвого до розумовому, від елементарного до поглибленого; синтез - від практично дієвого до чуттєвого, від елементарного до широкого і складного.
Порівняння також має свої особливості. Спочатку в порівнянні учні легко виділяють відмінності і важче - подібність. Далі поступово виділяється і порівнюється подібність, причому спочатку яскраві, помітні ознаки, у тому числі й істотні.
Абстракція молодшого школяра відрізняється тим, що за істотні ознаки приймаються зовнішні, яскраві. Діти легше абстрагують властивості предметів, ніж зв'язки і відносини.
Узагальнення в п...
