укіна Г.І. зазначає у своїх роботах, що характер діяльності учнів міняється від виконавської, активно-виконавської, активно-самостійної до творчо-самостійною. Зміна характеру діяльності робить істотний вплив на зміну позиції учня. Активна позиція характеризується висуванням власних суджень. Учитель відіграє велику роль у становленні та розвитку пізнавальної діяльності молодшого школяра.
Педагоги, на думку Щукіної Г.І. повинні оголювати у педагогічному процесі об'єктивні можливості розвитку пізнавальних інтересів, порушувати і постійно підтримувати у дітей стан активної зацікавленості оточуючими явищами, моральними, естетичними, науковими цінностями [55].
Уміння, необхідні для вирішення пізнавальних завдань отримали в теорії назву пізнавальних умінь. Переважно вони діляться за ступенем узагальненості на конкретні, що відображають специфіку того чи іншого навчального предмета і який проявляється при засвоєнні конкретних знань, узагальнені або інтелектуальні, що забезпечують протікання пізнавальної діяльності при вивченні всіх навчальних дисциплін в силу того, що характерною особливістю їх є незалежність структури цих умінь від того змісту на якому скоюється розумова задача.
Талант - високий рівень здібностей людини до певної діяльності. Це поєднання здібностей, які дають людині можливість успішно, самостійно й оригінально виконати певну складну трудову діяльність.
Це сукупність таких здібностей, які дають можливість отримати продукт діяльності, який відрізняється новизною, високим рівнем досконалості і суспільної значимості. Вже в дитячому віці можуть проявитися перші ознаки таланту у сфері музики, математики, лінгвістики, техніки, спорту тощо Разом з тим талант може проявитися і пізніше. Формування і розвиток таланту значною мірою залежить від суспільно-історичних умов життя і діяльності людини. Талант може виявитися у всіх сферах людської праці: в педагогічній діяльності, в науці, техніці, в різних видах виробництва. Для розвитку таланту велике значення мають працьовитість і наполегливість. Для талановитих людей характерна потреба в занятті певним видом діяльності, яка деколи проявляється в пристрасті до обраної справи.
Поєднання здібностей, які є основою таланту, в кожному випадку буває особливим, властивим тільки певної особистості. Про наявність таланту слід робити висновок за результатами діяльності людини, які повинні виділятися принциповою новизною, оригінальністю підходу. Талант людини спрямований потребою у творчості.
До загальних вмінням самостійної пізнавальної роботи відносять: уміння працювати з книгою, спостерігати, складати план до засвоєння яких учні приходять через засвоєння предметних і процесуальних розумових дій. До узагальненим пізнавальним умінням частіше ставляться: вміння аналізувати і синтезувати, вміння порівнювати, вміння виділяти головне, уміння узагальнювати, вміння класифікувати і виділяти причинно-наслідкові зв'язки.
П.Я. Гальперін, Н.Ф. Тализіна називають ці пізнавальні вміння розумовими діями [22, 53] .Е.Н. Кабанова, В.Н. Решетніков називають їх прийомами розумової діяльності. Д.Н. Богоявленський. Н.А. Менчинская - інтелектуальними уміннями. Незважаючи на ці різні формулювання по суті вони близькі.
Ці вміння припускають володіння та оперування узагальненими способами дій, що належать до широкого кола факторів і явищ. Формування навчальних умінь - неодмінна умова для розвитку творчої діяльності.
Говорячи про особливості пізнавальної діяльності молодшого школяра, вчені (Н.С. Горчинська, Н.Ф. Тализіна, Г.І. Щукіна) виділяють наступні:
суб'єктом пізнавальної діяльності виступає учень, і тому в центрі вчення стоїть його особистість: її свідомість, ставлення до навколишнього світу, до самого процесу пізнання
- оскільки мета і зміст навчання школяра передбачені програмою, процес учення може протікати по-різному, з різним ступенем активності і самостійності учня.
пізнавальна діяльність молодшого школяра може носити
виконавський, активно-виконавський, творчо-самостійний характер [24, 53, 55].
Дидакта визначають функціональне призначення пізнавальної діяльності як озброєння знаннями, вміннями, навичками, сприяння вихованню, виявлення потенційних можливостей, прилучення до пошукової та творчої діяльності.
Навчальний процес володіє безперечними можливостями для розвитку творчої діяльності за рахунок того, що саме в ньому активно відбувається розвиток пізнавальної діяльності.
Дослідниками виявлені такі елементи творчості в пізнавальній діяльності як пошук причин несправностей та їх усунення (П.Н. Адріанов), висування ...
